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L’épreuve de Schéma Corporel a pour but d’évaluer la représentation que l’enfant a de son propre corps, et des rapports entre les différentes parties de son corps à travers la manipulation de pièces de puzzle non jointives. L’épreuve comprend 2 niveaux de représentation du corps et du visage : de face pour les 3-8 ans, de profil au-delà de 8 ans. Ses spécificités la démarquent des autres tests qui cherchent à évaluer le schéma corporel à travers le dessin ou encore des tâches d’orientation ou d’imitation de gestes. L’épreuve fait très peu intervenir la motricité.

L’épreuve qualitative d’adaptation à l’espace et d’orientation spatiale comprend trois parties : les pas comptés, le jeu du voyage qui propose un parcours avec consignes orales, l’orientation à partir d’un parcours dessiné sur une feuille représentant la salle d’examen (consigne visuelle). Ce test permet d’évaluer un trouble de l’orientation, de la représentation et de la structuration spatiale. Par ailleurs, l’accès au symbolisme est également évalué.

Il s’agit d’un outil permettant d’évaluer les compétences mo-
trices et sensorielles, à partir de mises en situations. Il permet d’explorer les domaines suivants: l’organisation des systèmes sensori-moteurs, les systèmes sensoriels, la régulation tonico-émotionnelle, l’organisation posturale, la motricité globale, la représentation de l’organisme, l’oralité, l’organisation praxique, la structuration spatiale et la grapho-motricité. Il s’agit d’un test bien adapté pour les enfants sans langage avec des difficultés de compréhension. Cet outil permet une analyse du niveau de développement et des compétences sensori-motrices. L’évaluation peut être filmée et se déroule en présence des parents

Evaluation de la latéralité manuelle usuelle dans des tâches non grapho-motrice. Existe une version de 20 items et une version réduite de 10 items. Permet d'apprécier la coordination oculo-manuelle, la coordination bimanuelle, la planification motrice, et les praxies idéatoires.

Le test du Dessin du Bonhomme permet d’évaluer l’idée que l’enfant possède de son schéma corporel. La reproduction du dessin du Bonhomme s’effectue à partir de la consigne : « Tu vas dessiner un joli bonhomme, le plus joli que tu peux ».

Ce test permet d’évaluer : la lisibilité de l’écriture par l’enfant et une tierce personne, la vitesse d’écriture pour évaluer l’efficacité de la prise de notes en situation scolaire et l’automatisation possible ou non du geste. Il est composé de 3 épreuves: dictée (lue lentement, phrase par phrase puis mot à mot), copie (copie d’un texte écrit au tableau autant de fois que possible en 5 minutes), puis répétition (copie un maxi- mum de fois un même mot de 4 lettres pendant 5 minutes).

Cette échelle permet une évaluation du développement
moteur global, postural et locomoteur, et le niveau de coor-
dination visuo-manuelle fine du jeune enfant. Il existe deux
protocoles d’examen: l’un pour les 0-12 mois, l’autre pour
les 13-48 mois. Il s’agit d’une série de mises en situation
posturales et motrices (motricité fine et globale) qu’on côte
en réussite ou échec, qui permet d’obtenir un niveau moteur
fonctionnel. Cette échelle permet d’obtenir une notation en
moyenne d’âge d’acquisition et en écart-type

Il s’agit d’une échelle évaluant les coordinations motrices et
les performances motrices chez les enfants d’âge préscolaire.
Elle comporte 6 items répartis en 4 catégories: coordination
entre membres supérieurs et membres inférieurs, coordina-
tion de deux actions simultanées, équilibre dynamique, équi-
libre statique. La cotation permet de déterminer la réussite et le niveau de précision de la performance pour chaque item. Le nombre d’essai et le temps sont pris en compte. Par ailleurs, des critères qualitatifs sont également évalués.

Il s’agit d’une échelle italienne comportant 24 items d’imitation
de gestes. L’examinateur, situé en face du patient, exécute lentement chaque item. Ceux-ci doivent être reproduits immédiatement après, de mémoire.
Chaque item se répartit dans une des 3 dimensions suivantes :
mouvements de doigts indépendants (12 items) / mouvements
du membre supérieur (12 items) ; posture (12 items) / effectuer
des séquences motrices (12 items) ; mouvements symboliques
(12 items) / non symboliques (12 items).
Il existe donc 8 conditions comprenant chacune 3 items.
Cette échelle permet d’obtenir un score global, en faveur ou non d’une apraxie. Il est également possible d’effectuer une analyse du type d’erreurs réalisées. On distingue : les erreurs de “maladresse”, les erreurs spatiales, et les erreurs de séquence.

L'analyse de l'écriture porte sur la vitesse d'écriture (nombre de caractères écrits en 5 minutes) et la qualité de l'écriture (sur 9 items). Il s'agit d'une évaluation objective de l'écriture.

Evalue la préférence manuelle dans une série de 10 activités. Permet de calculer un indice de latéralité.

Epreuve simple qui permet d'évaluer la préférence manuelle chez l'enfant de 3 à 6 ans. Cette épreuve comporte la manipulation de 8 objets usuels. Permet d'obtenir un indice de préférence manuelle.

Permet d'apprécier les dominances latérales usuelles : * Dominance manuelle (7 tâches) * Dominance oculaire (2 tâches) * Dominance pédestre (1 tâche)

Permet d'évaluer la capacité du sujet à s'orienter dans l'espace en particulier sa reconnaissance des coordonnées spatiales droite–gauche. Composée de 2 tests, le test de Piaget droite/gauche, et le test de Head (main, œil, oreille). Permet de mettre en évidence un trouble de la latéralité.

Questionnaire parental (125 questions) permettant d'établir le profil des particularités sensorielles et de mesurer de façon standardisée les capacités de traitement de l'information sensorielle chez l'enfant, et d'évaluer l'impact de ce traitement sensoriel sur ses performances dans la vie quotidienne (réponses comportementales). Permet d'évaluer l'hypo ou l'hyper réaction de l'enfant aux stimuli. Existe également une forme abrégée (moins discriminante).

22 tâches standardisées évaluant la performance cognitive, le potentiel d’apprentissage ainsi que les stratégies cognitives de l’enfant. Il peut être administré en 1 (phase statique seule pour une mesure de base) ou 3 phases (pour évaluation du bénéfice d'une prise en charge) : * Phase statique (test) : pour identifier la performance cognitive de l’enfant, la valeur de base * Phase dynamique (médiation) : l’examinateur fournit à l’enfant des indices de façon structurée et hiérarchique afin de solliciter son potentiel d’apprentissage maximal * Phase finale (retest) : l’examinateur administre de nouveau les items et analyse si la performance de l’enfant s’est améliorée depuis la première phase du test afin de déterminer son potentiel d’apprentissage et sa réceptivité aux instructions. 5 sous-catégories cognitives sont évaluées : Orientation, Perception spatiale, Praxies, Constructions visuomotrices (évaluation en mémoire immédiate et mémoire différée), Opérations cognitives.

Mesure les habiletés cognitives de base pour le fonctionnement quotidien incluant l’orientation, l'éveil, la perception visuelle, la perception spatiale, les praxies, la construction visuomotrice et la pensée opérationnelle. Comporte la possibilité d'une évaluation dynamique, permettant de mesurer le potentiel d'apprentissage et de reconnaitre les stratégies mises en place. Comporte également une phase de médiation où l'examinateur fournit des indices et des étapes à suivre pour effectuer la tâche. Existe une version pour les personnes >70 ans (DLOTCA-G).

Permet d'évaluer la dextérité manuelle et digitale. Le participant doit déplacer et manipuler en 30 secondes le plus d’objets possible (tiges, rondelles, colliers) sur un plateau de 2 colonnes de 24 trous à l'aide de la main dominante, de la main non dominante, des deux mains, puis de réaliser des assemblages à l'aide des deux mains.

L'analyse de l'écriture porte sur 14 items. Ce test permet d'évaluer la qualité et la vitesse d'écriture (complexité croissante). Il s'agit d'une évaluation objective de l'écriture.

Il s'agit d'une adaptation de la FLACC pour les personnes avec un handicap cognitif et/ou un polyhandicap. Elle comporte 5 items comportementaux simples : visage, jambes, activité, cris, consolabilité. Le score varie entre 0 et 10. Un seuil supérieur à 3 indique une douleur avérée. L’immobilité et l’inertie psychomotrice n'étant pas incluses dans l’échelle, les enfants atones, inexpressifs, prostrés et ne pleurant pas ne seront donc pas évalués comme douloureux.

Mesurer les praxies gestuelles idéomotrices. Deux formes de passation : Passation complète basée sur des épreuves d'imitation de mouvements des mains (10 items) et d'imitation de mouvements des doigts (16 items) Passation réduite à visée prédictive d'imitation de gnosopraxies distales (12 items) Ne nécessite aucun matériel, basé sur les gestes de l'examinateur. Adaptation du test de Bergès-Lézine.

Echelle standardisée basée sur les théories de Piaget concernant la mesure du développement cognitif en termes de pensée corporelle et sensorielle chez les enfants âgés de 3 ans à 5 ans et 11 mois. Elle se concentre sur la période pendant laquelle l'enfant commence à acquérir une pensée symbolique et a été utilisée avec des enfants verbaux et non verbaux, ainsi qu'avec des adultes, dont l'âge de développement se situe entre 3 et 6 ans. Le test se compose de 15 groupes de tâches (avec manipulation de matériel visuel et sensoriel, ainsi que impliquant des mouvements corporels) regroupées en 4 domaines d'évaluation : Identification d' objets, conception d'objets, conception graphique et mouvement général.

Série de mises en situation posturales et motrices (motricité fine et globale) qu'on côte en réussite ou échec, qui permet d'obtenir un niveau moteur fonctionnel. Notation en moyenne d'âge d'acquisition et en écart-type. Evaluation du développement posturo-locomoteur et des coordinations visuo-motrices.

Fournit des données quantitatives objectives relatives aux compétences psychomotrices. Une note standard pour chacun des trois domaines est fournie (dextérité manuelle avec coordination œil-main, maniement des balles (viser et attraper), équilibre statique et dynamique), ainsi qu’une note totale de test, reflétant la performance motrice globale de l’enfant. Un système d’alerte indique dans quelle zone se situe l’enfant : Zone Rouge (Trouble moteur manifeste), Zone Orange (À risque), Zone Verte (Performance dans la norme). Les données qualitatives recueillies au cours de l’examen par le professionnel viennent enrichir cette analyse : elles indiquent comment l’enfant réalise chacune des 8 épreuves. Un questionnaire peut être proposé pour les enfants de 5 à 12 ans en dépistage.

Permet l'évaluation standardisée de 9 fonctions d'intégration neuro-psychomotrices chez l'enfant dès 4 ans. Ce bilan psychomoteur permet l'exploration des fonctions suivantes : Tonus musculaire, motricité globale, latéralité, praxies manuelles, gnosies tactiles, habiletés oculo-manuelles, orientation spatiale, rythmes, attention auditive soutenue et sélective. La seule batterie à proposer une cotation objective et quantifiée du tonus musculaire et un profil global des compétences psychomotrices qui aide le psychomotricien dans sa démarche de diagnostic et dans la communication auprès des parents ou des professionnels. Peut être utilisée de façon complète ou parcellaire pour examiner une ou plusieurs fonctions.

La batterie de TALBOT permet d'évaluer le développement de l’enfant en termes de niveaux de fonctionnement et à l’intérieur d’une séquence longitudinale du développement des habiletés. L’outil comprend 4 échelles d’évaluation correspondant à chacune des sphères développementales suivantes : Motricité globale, Motricité fine, Perception, Activités de la vie quotidienne (AVQ). Les épreuves sont regroupées par tranches d’âges pour lesquelles les habiletés évaluées sont généralement attendues et acquises chez l’enfant.

C’est une échelle multidimensionnelle d’hétéro-évaluation de l’intensité de la douleur et de la sédation en réanimation chez le patient ventilé, sédaté et/ou comateux. Cette échelle évalue la douleur aiguë et prolongée et la douleur postopératoire. Cette échelle comportementale est basée sur une observation minutieuse de l’enfant.
L’échelle COMFORT comprend des items physiologiques (TA ou la fréquence cardiaque). L’échelle COMFORT-B est une version comprenant des items uniquement comportementaux (éveil, calme ou agitation, ventilation, mouvements, tonus musculaire, tension du visage).
Le score total obtenu pour l'échelle COMFORT est compris entre 0 et 40. Un score compris entre 8 et 16 indique un excès de sédation. Un score supérieur à 24 témoigne d'un inconfort ou d'une douleur.

C’est une échelle multidimensionnelle d’hétéro-évaluation de l’intensité de la douleur prolongée chez l’enfant.
(extension possible pour les enfants de 9 mois jusqu’à 10 ans). Cette échelle comportementale complexe est basée sur une observation minutieuse de l’enfant. L’utilisation de cette échelle nécessite un apprentissage et une formation à l’observation de l’enfant. Après une observation des comportements de l’enfant sur 4 heures, réaliser l’évaluation de la douleur en suivant la grille. En cas de variation des signes durant cette période, il faut tenir compte de l’intensité maximale de ces derniers.
Cette grille comporte 3 parties : les signes directs de la douleur, l’expression volontaire de la douleur, l’atonie psychomotrice.
Elle comporte 10 items avec un score maximal à 40. Au-delà d’un score à 10, la douleur est certaine.
Cette échelle est particulièrement adaptée à l'évaluation d'une douleur prolongée. Cependant il s'agit d'une échelle longue à remplir. Une échelle simplifiée (HEDEN) a été élaborée et validée.

DOLOPLUS est une échelle d’évaluation comportementale de la douleur chez les personnes âgées présentant des troubles de la communication verbale, permettant d'évaluer une douleur chronique. DOLOPLUS se présente sous la forme d’une fiche d’observation comportant dix items évaluant la fréquence de ceux-ci (5 items somatiques, 2 items psychomoteurs et 3 items psychosociaux). Un score supérieur au égal à 5/30 signe une douleur avérée. L'échelle ALGOPLUS permet au contraire d'évaluer une douleur aigûe.

ALGOPLUS est une échelle d’évaluation comportementale de la douleur chez les personnes âgées présentant des troubles de la communication verbale, permettant d'évaluer une douleur aigüe: pathologie douloureuse aigüe (fracture, post-opératoire, …), accès douloureux transitoires (névralgie faciale, poussées douloureuses sur cancer…), douleurs provoquées par les soins ou les actes médicaux diagnostiques. Elle comporte 5 items. Un score supérieur ou égal à 2 établit la présence d'une douleur.

Cette échelle comportementale est simple et rapide d’emploi pour évaluer la douleur post-opératoire et la douleur des soins chez le petit enfant. Elle comporte 5 items comportementaux simples : visage, jambes, activité, cris, consolabilité. Le score varie entre 0 et 10. Un seuil supérieur à 3 indique une douleur avérée. L’immobilité et l’inertie psychomotrice n'étant pas incluses dans l’échelle, les enfants atones, inexpressifs, prostrés et ne pleurant pas ne seront donc pas évalués comme douloureux. Il existe une version modifiée adaptée au handicap cognitif et/ou polyhandicap.

Il s'agit d'une évaluation multidimensionnelle de la qualité de vie des personnes DI qui ont des besoins de soutien importants et généralisés. Le remplissage du questionnaire est réalisé par des membres de la famille, des aidants familiers, ou des professionnels qui connaissent la personne depuis au moins 3 mois. Il comporte 95 items. Cette échelle est standardisée et permet d'identifier le profil de qualité de vie de la personne afin de concevoir des plans individuels d'appui. Huit domaines sont évalués: l'autodétermination, la connaissance des droits de la personne (intimité, vie privée, confidentialité, respect), le bien-être émotionnel, l'intégration sociale, l'épanouissement personnel, les relations interpersonnelles, le bien-être matériel et le bien-être physique. On obtient un profil de ces différentes dimensions de qualité de vie et un score total (indice de qualité de vie exprimé en centiles). Il est possible d'utiliser également cette échelle chez les adolescents à partir de 16 ans s'ils ne sont plus scolarisés.

La GED-DI peut être utilisée chez un patient ne pouvant communiquer verbalement, ni s’auto-évaluer, en relation avec un handicap cognitif, y compris dans le cadre du polyhandicap, pour évaluer la douleur. L’échelle est valide quel que soit le niveau de l’atteinte cognitive (les comportements de douleur étant indépendants du niveau de la déficience). Cette échelle comporte 30 items, côtés chacun de 0 à 3, dont 27 ne nécessitent pas de connaissance préalable de la personne. Ces 27 items permettent d'évaluer 6 domaines : l'expression vocale de la douleur (4 items), la sociabilité (4 items), la mimique (5 items), l'activité globale (2 items), le corps et les membres (6 items), les modifications physiologiques (6 items). Les 3 derniers items sont liés au sommeil et à l’alimentation de la personne. On obtient un score total sur 90. L'interprétation se fait en référence à des scores seuil: 6 à 10 étant le témoin d'une douleur légère, et supérieur à 11 étant le témoin d'une douleur moyenne à sévère. Il existe une adaptation de cette échelle pour les personnes avec TSA.

Il s'agit d'une échelle comportementale simple et rapide d’emploi, valable à tout âge jusqu’à l’âge où l’auto-évaluation est possible, et pour tout type de douleur. Elle permet une mesure de la douleur dans toutes les situations de douleur courante, des urgences à l’hospitalisation. Elle comporte 5 items comportementaux simples: expression vocale ou verbale, mimiques, mouvements, position, relation avec l'environnement. On obtient un score sur 15 avec un seuil pour la prescription d'antalgiques à 4. Le choix des items permet d’observer une augmentation du score avec l’intensité de la douleur qu’il s’agisse de douleur aiguë (pleurs, grimace, agitation, raideurs, gestes de protection, inconsolabilité) ou de douleur prolongée avec signes d’atonie psychomotrice (raideurs, défaut de mobilité jusqu’à l’immobilité complète, refus de s’intéresser à l’entourage, désintérêt pour les jeux, jusqu’à l’apathie et la prostration). Deux temps d’observation sont nécessaires : en dehors de tout soin ou approche anxiogène, par exemple en salle d’attente ou par la fenêtre de la chambre, puis, lors de l’examen ou de la mobilisation de la zone présumée douloureuse.

Cette échelle permet l'évaluation de la douleur chez la personne déficiente intellectuelle, y compris chez la personne polyhandicapée. Elle est particulièrement adaptée dans l'évaluation des douleurs chroniques. Elle nécessite l'accès à des données collectées auprès de proches (parents ou aidant s'occupant habituellement de la personne), avec établissement d'un dossier de base, permettant ainsi de repérer les changements d'attitude ou de comportement. La cotation des items est établie de façon rétrospective, en se basant sur l’observation des 8 heures précédentes. Elle comporte 10 items regroupés en 3 grands domaines : les signes d’appel de la douleur, les signes moteurs et les signes de régression psychique. Le score obtenu est compris entre 0 et 40. A partir de 2, il existe une douleur légère ou un inconfort. A partir de 6, la douleur est certaine et doit être traitée. La réévaluation doit se faire régulièrement, toutes les 8 heures, afin de pouvoir apprécier et éventuellement modifier les traitements antalgiques entrepris, ainsi que les actions associées.

Cette échelle permet d'évaluer la douleur des personnes polyhandicapées. Elle mesure l’écart entre l’expression habituelle de la personne (avec toutes ses particularités) et l’expression perturbée dans l’hypothèse d’une douleur. L’état basal est fait à l’entrée d’un patient dans le service et réactualisé annuellement pour tout patient hospitalisé en long séjour. Cette échelle est composée de 11 items regroupés en deux domaines : retentissement somatique et retentissement psychomoteur et corporel. Le score total est de 41 points. La douleur est clairement établie pour un score supérieur à 7.

Cette échelle a été spécifiquement développée pour permettre d'évaluer la douleur de la personne avec handicap neurologique sévère ou polyhandicap. Il s'agit d'une échelle d'évaluation comportementale, comprenant 20 items, évaluant notamment des modifications de la motricité ou de la posture des enfants, et des modifications de l'expression verbale (vocalisations) et des mimiques. Chaque item est coté sur une échelle de 4 points sur une période donnée. Le score total varie de 0 à 60. Un score de 14 ou au delà témoigne d'une douleur modérée à sévère. L’échelle est destinée en priorité aux aidants familiers, c’est-à-dire les parents le plus souvent. Il est nécessaire d'établir un score de base, lorsque l’enfant va bien.

Cette échelle permet aux soignants d’évaluer l’intensité de la douleur. Il s'agit d'une auto-évaluation qui évalue l'intensité de la douleur de manière imagée. Le soignant montre une image d'un visage représentant un enfant qui n’a pas mal du tout à gauche, et celui de droite, un enfant qui a « très très mal ». L’enfant doit désigner le visage qui correspond à ce qu’il ressent. Le niveau de douleur est symbolisé par des visages de plus en plus expressifs. L’échelle des visages est considérée comme l’outil d’auto-évaluation de référence chez l’enfant de plus de 4 ans.

Il s'agit d'un questionnaire qui permet d'évaluer la qualité de vie des familles qui ont une ou plusieurs personnes avec une DI ou un trouble du neurodéveloppement. Il s'agit d'un moyen d'aborder les types de ressources importants pour les membres de la familles, ainsi que ceux nécessaires pour faire face aux difficultés rencontrées. Il est possible de l'utiliser pour la mise en place d'un programme de prises en charges et d'évaluation des besoins de soutien. Il comporte une première partie permettant d'introduire les membres de la famille. Neuf domaines de la vie familiale seront évalués à travers 54 questions: la santé, le bien-être financier, les relations intra-familiales, le soutien venant des autres, le soutien issu des prises en charge, l'influence des valeurs, les carrières professionnelles, les loisirs et détentes, et l'intégration communautaire. En effet, la satisfaction et les besoins de soutien peuvent varier au sein de ces neuf domaines, soulevant la question de l'aide nécessaire pour permettre aux familles de réaliser leurs objectifs. Enfin, une courte partie aborde l'impression globale de la qualité de vie de la famille.

L'échelle de qualité de vie familiale du Beach Center (FQOL) évalue la perception qu'ont les familles de leur qualité de vie familiale. Elle a été développée pour étudier l'impact sur les familles du handicap de leur enfant dès la naissance jusqu'à 21 ans. Elle comporte 25 items, permettant d'évaluer 5 domaines: interaction familiale, parentalité, bien-être émotionnel, bien-être physique / matériel et soutien fourni en fonction du handicap.

Cette échelle est remplie par les parents ou les grands-parents. Elle permet d'évaluer 6 domaines: bien-être psychologique et interactions familiales, bien-être matériel et santé familiale, environnement social et sécurité, productivité familiale et auto-détermination, bien-être sociale, bien-être dans la vie quotidienne familiale. Elle comporte 35 items.

Il s'agit d'un hétéroquestionnaire rempli par les mères d'enfants âgés de 0 à 3 ans, et présentant un trouble du neurodéveloppement, permettant d'évaluer la qualité de vie familiale. Il évalue 4 domaines: niveau développemental, trouble du comportement, soutien social et satisfaction, histoire psychiatrique. Cette échelle comporte 28 items. Onze d'entre eux évaluent plus spécifiquement la qualité de vie familiale.

Le questionnaire AUQUEI se compose d'une échelle de 26 items, qui explore la satisfaction des enfants à l'aide d'images dans différents domaines de leur vie. Elle est basée sur le recueil du point de vue de l'enfant en terme de satisfaction à propos de divers domaines de sa vie à l'aide de quatre paliers: pas content du tout, pas content, content, très content. Les paliers de réponse sont représentés par des visages qui expriment des états émotionnels différents. Il est demandé à l'enfant de cocher la case correspondant le plus à ce qu'il ressent face au domaine évoqué. Les 26 items explorent ainsi les relations familiales, sociales, l'activité (jeux, scolarité, loisirs), la santé, les fonctions physiologiques (sommeil, alimentation), la séparation. Par ailleurs, une question ouverte en fin de questionnaire permet de recenser les sources d'insatisfaction ou de satisfaction de l'enfant.

Le KidIQol est un outil d'auto-évaluation de la qualité de vie, destiné aux enfants âgés de 6 à 12 ans. Il s'agit d'un outil informatisé composé de 44 items répartis en 4 sous-domaines: Santé physique et psychique, Vie familiale, Vie scolaire et Vie sociale et environnement. Il utilise une représentation imagée des situations de vie sur ordinateur. Il peut être utilisé auprès d'enfants présentant différents types de handicaps, de maladies chroniques ou de difficultés psycho-sociales.

Une adaptation de l'échelle WHOQOL a été réalisée pour les personnes DI. L'échelle de Likert à 5 points a été remplacée par une échelle à 3 points, avec des pictogrammes permettant une compréhension plus facile, y compris pour les non lecteurs. Par ailleurs, une simplification des termes utilisés a été réalisée. Cette échelle comporte 39 items. Plusieurs domaines sont évalués: le bien-être physique, le bien-être psychologique, le bien-être social, l'environnement, et le retentissement de la déficience intellectuelle sur la discrimination, l'autonomie et l'inclusion. Par ailleurs, un score de santé générale est également calculé.

Il s'agit d'un questionnaire développé pour les personnes présentant une épilepsie, et qui comprend 31 items regroupés dans sept domaines: qualité de vie globale, bien-être émotionnel, fatigue/énergie, fonctionnement cognitif, effets des médicaments, inquiétudes liées aux crises d'épilepsie et fonctionnement social. Le score total varie entre 0 et 100, les valeurs les plus hautes reflétant une meilleure qualité de vie.

Il s'agit d'une échelle européenne qui évalue la qualité de vie des enfants et les adolescents, âgés de 8 à 18 ans. Elle comporte 52 items. Il existe une version pour les enfants et une version pour les parents. Cette échelle évalue 10 domaines: bien-être physique, bien-être psychologique, émotions, perception de soi, autonomie, relations avec les parents et vie familiale, soutien social et des pairs, environnement scolaire, acceptation sociale (intimidation), ressources financières. Il existe une version abrégée (KIDSCREEN 10).

Le CP QOL-Child est une mesure de la qualité de vie des enfants présentant une infirmité motrice cérébrale (paralysie cérébrale) qui permet notamment d'évaluer les changements dans la qualité de vie des enfants. Il existe deux versions du CP QOL-Child : une version parents/aidants (pour les enfants âgés de 4 à 12 ans) comprenant 65 items, et une version en auto-évaluation (pour les enfants âgés de 9 à 12 ans) comprenant 53 éléments. Il est recommandé d'utiliser les deux versions, la qualité de vie perçue par les parents et par l'enfant pouvant varier. Cette échelle évalue les sept domaines suivants de la vie d'un enfant : le bien-être social et l'acceptation, la participation et santé physique, le ressenti de son fonctionnement, le bien-être émotionnel et estime de soi, la douleur et l'impact du handicap. Dans la version parents, on évaluera également les domaines d'accès aux soins et le bien-être familial.

Le CP QOL-Teens est une mesure de la qualité de vie des adolescents présentant une infirmité motrice cérébrale (paralysie cérébrale) qui permet notamment d'évaluer les changements dans la qualité de vie des enfants. Il évalue 7 domaines: bien-être et participation, communication et santé physique, bien-être scolaire, bien-être social, accès aux soins, bien-être familial, et ressenti des difficultés de fonctionnemnent. Il existe un questionnaire pour les parents et un questionnaire pour les adolescents.

Il s'agit d'un test projectif, permettant d'évaluer la personnalité des adolescents et des adultes. Le test se compose de 17 planches, qui sont des images figuratives suggestives, en noir et blanc, représentant un ou plusieurs personnages. Le clinicien invite le sujet à imaginer une histoire à partir du matériel présenté dans un ordre bien défini. L'objectif de ce test est de dégager l'éventail des procédés défensifs utilisés (rigidité, labilité, évitement du conflit, émergence en processus primaires), leur articulation, puis de proposer une analyse de l'organisation défensive, et des conduites psychiques sous-jacentes.

Il s'agit d'un questionnaire permettant d'évaluer la qualité de vie liée à une pathologie aigüe ou chronique chez des enfant et des adolescents. Il existe deux versions du questionnaire: le PedsQL Child-Self Report (5-7 ans, 8-12 ans, 13-18 ans) rempli par l’enfant/adolescent, et le PedsQL Parent-Proxy Report (2-4 ans, 5-7 ans, 8-12 ans, 13-18 ans) rempli par le parent/tuteur. Les items permettent d'évaluer 4 dimensions: le fonctionnement physique, le fonctionnement émotionnel, le fonctionnement social et le fonctionnement scolaire. Chaque item est coté de 0 à 5 en fonction de la fréquence de survenue des situations problématiques rencontrées. Le score total va de 0 à 100. Des résultats élevés étant associés à une meilleure qualité de vie reliée à la santé. Il est possible d'obtenir 3 scores: global, santé physique, santé psychosociale. Il existe des modules spécifiques pour certaines pathologies: asthme, diabète, cancer, épilepsie, paralysie cérébrale, neurofibromatose, dystrophie musculaire de Duchêne… Il existe une version jeune adulte pour les 18-25 ans.

Ce questionnaire permet d'évaluer de manière multidimensionnelle le retentissement du handicap de la personne sur la vie des aidants (échelle de fardeau). Elle comporte 24 items évaluant 5 dimensions : la dépendance en temps, le développement de la vie personnelle, la santé physique, les relations sociales, et la santé émotionnelle. Un score global est également obtenu. Si celui-ci est supérieur à 36, il témoigne d'un risque d'épuisement (burn-out) chez les aidants. Un score proche de 24 indique qu'il est nécessaire de mettre en place un répit pour les aidants.

La ComQOL-I5 a été développéz pour être utilisée avec des personnes présentant une déficience intellectuelle ou des troubles cognitifs. Cet instrument est construit pour évaluer la qualité de vie décrite en termes objectifs (O) et subjectifs (S). Chaque axe objectif (OQOL) et subjectif (SQOL) est composé de 7 domaines : le bien-être matériel, la santé, la productivité, l’intimité, la sécurité, la place dans la communauté, et le bien-être émotionnel. L’axe objectif doit être évalué au cours d’un entretien avec la personne DI elle-même et un aidant familier non déficient. Pour l’axe subjectif, elle peut y répondre seule ou avec un aidant familier. La ComQol-I5 utilise un protocole de pré-test qui vise à déterminer si la personne interrogée peut comprendre la complexité de l’échelle, et les types de raisonnement abstrait requis par la sous-échelle subjective. A noter, qu'il existe une version pour les adultes en population générale (ComQOL-A) et une version pour les adolescents entre 11 et 18 ans (ComQOL-S).

Il s'agit d'un questionnaire, permettant d'évaluer la qualité de vie du jeune enfant. Il existe deux versions: l'une pour les enfants âgés de moins d'un an et l'autre pour les enfants âgés de un à trois ans. Le questionnaire comporte 34 items. La réponse pour chaque item est côté sur une échelle en 5 catégories allant de "tout à fait faux" à "tout à fait vrai". Il est rempli par les parents, les pédiatres ou autres professionnels de la petite enfance.

Il s'agit d'une épreuve projective thématique au cours de laquelle on demande au sujet de raconter des histoires à partir de dessins montrant des personnages engagés dans divers types de situations et d'activités, mettant à l'épreuve ses capacités de réaction en face d'une difficulté, son désir d'entreprendre et de réussir, mais aussi les diverses modalités de relation interpersonnelles. Il existe deux versions: une version complète de 24 planches, réparties en deux séries A et B réalisées sur deux séances, et une version abrégée de 12 planches en fonction de l'âge. L'analyse du test porte sur 3 axes: les aspects formels et de structure (langage utilisé par le sujet, déroulement temporel du récit, structure dramatique), la thématique (les contenus des récits), l'élaboration défensive des récits. Cette échelle permet l'évaluation de la dimension psycho-affective (étude du développement de l'image de soi et de ses altérations).

Il s'agit d'un test basé sur une série de 10 planches de taches d'encre symétriques proposées à la libre interprétation de la personne évaluée (7 planches dites "monochromatiques" en gris-noir, et 3 "polychromatiques" en couleur). Il s'agit d'un test projectif qui sollicite la sensorialité, l'inconscient, et les capacités projectives à travers l'interprétation libre des planches. Les réponses fournies donneraient des indications sur le fonctionnement psychique et la dynamique de la personnalité.

Cet outil est un instrument projectif permettant l’investigation de la problématique inconsciente et de la structure de la personnalité. La personne testée va construire des scènes et les verbaliser, en utilisant différents objets (personnages, animaux, arbres, etc.), aussi bien symboliques qu’issus de la vie quotidienne. Il permet d’appréhender la perception du sujet face aux personnes, aux choses de son environnement et aux événements, plus spécifiquement leur rôle dans sa vie affective. Ce test permet d’évaluer les problèmes psychoaffectifs chez les enfants. Il peut être utilisé aussi bien en diagnostic qu’en thérapie.

Il s'agit d'un test projectif permettant d'aborder tous les stades de construction de la personnalité tels qu'ils ont été définis par Dolto. Il est constitué d'une série d'histoires dont on ne dit à l'enfant que le début, en l'invitant, à l'aide d’un questionnaire, à développer le thème proposé et à lui donner une conclusion. L'enfant est invité à créer une histoire à partir d'un thème initial pré-établi, dont le héros est souvent un animal, en rapport avec des « situations-clés » de la vie. Seize contes au total couvrent les grandes étapes de la vie de l'enfant : naissance (Conte du poussin), sevrage (Conte des chevreaux), apprentissage de la marche (Conte du poulain), mésentente parentale (Conte des lions), conflit fraternel, adaptation scolaire…

Ce test est constituée d'une série de 10 planches mettant en scène des animaux auxquels les enfants s'identifient plus facilement qu'à des personnes. Les planches évoquent des situations particulièrement significatives en psychologie de l'enfant. On demande à l'enfant de raconter des histoires correspondant aux situations représentées par les images.
Ce test permet d'étudier chez l'enfant la dynamique de la personnalité : pulsions, émotions, sentiments, complexes et conflits.

Il s'agit d'un questionnaire permettant d'évaluer les conduites auto et hétéroagressives, de manière à la fois quantitative (fréquence, sévérité, durée) et qualitative (circonstances d'apparition, comportements associés, lieux d'apparition). Cette échelle permet également de rendre compte du ressenti et des réactions des personnes qui vivent ces conduites (équipes professionnelles et familles). Deux types indépendants et complémentaires d'administration sont possibles: un questionnaire rempli par un professionnel connaissant le patient, et un entretien parental semi-structuré par un professionnel. Elle peut être utilisée dans le cadre d'un bilan initial, et d'un suivi longitudinal (les périodes de vie passée peuvent aussi être prises en compte).

Il s'agit d'un questionnaire de 13 items destiné aux aidants qui mesure spécifiquement les comportements d'hyperphagie et de recherche de nourriture chez des patients présentant un syndrome de Prader-Willi. Il permet d'évaluer la sévérité des préoccupations d'ordre alimentaire de ces patients. Chaque item est côté entre 1 et 5. Le questionnaire permet d'évaluer 3 domaines: les comportements d'hyperphagie, les pulsions d'hyperphagie, et la sévérité de l'hyperphagie.

Il s'agit d'un questionnaire de 40 items permettant d'évaluer les troubles du comportement alimentaire et les problèmes pouvant survenir au moment des repas. Les items sont regroupés en questions concernant l'enfant lui-même (28 items évaluant les préférences alimentaires, les habiletés motrices, et la compliance) et en questions se rapportant aux parents et au système familial (12 items évaluant le contrôle exercé par les parents sur le comportement alimentaire de l'enfant, la représentation autour du fait de nourrir son enfant, et les interactions entre les membres de la famille).

Il s'agit d'une échelle conçue spécifiquement pour évaluer les troubles du comportement chez les personnes adultes TSA avec ou sans DI. Elle comprend 19 items binaires (problème/aucun problème), permettant d'évaluer 3 domaines: agression / destruction, auto-agressivité, comportements perturbateurs. Par ailleurs, un score total de trouble du comportement est également calculé. La présence des comportements s'évalue sur une période récente. Il existe une version pour enfant intitulée Autism spectrum disorder-behavior problems for children (ASD-BPC).

Il s'agit d'un test projectif permettant d'explorer la personnalité de l'enfant, composé de 19 planches de dessins en noir et blanc représentant les aventures de Patte noire, un petit animal (cochon ou mouton selon la version), nommé ainsi à cause de la tâche qu'il a sur la patte et qui le différencie des autres. Le but est de proposer un matériel permettant à l'enfant de s'identifier et de projeter sa problématique interne. La passation se déroule en 3 étapes: l'enfant doit d'abord raconter une histoire, puis choisir les planches qu'il préfère et celles qu'il aime moins en disant qui il voudrait être dans la planche, et enfin dessiner le rêve de Patte noire, tel qu'il l'imagine, ou d'énoncer les 3 voeux de la fée.

Il s'agit d'une grille remplie par les parents, qui permet d'évaluer le comportement des enfants et adolescents ayant une DI. Elle mesure deux aspects comportementaux: les compétences sociales (accomodant/calme, adaptation sociale) et les comportements problématiques (trouble des conduites, anxiété, hyperactivité, automutilation/ comportements stéréotypés, auto-isolement/rituels, sensibilité/susceptibilité). Il existe également une forme pour les enseignants.

Il s'agit d'un questionnaire permettant d'évaluer les troubles du comportements chez les personnes ayant une déficience intellectuelle, à travers 58 items. Elle a été originellement créée pour mesurer l'effet de traitements chez les adultes ayant une déficience intellectuelle sévère ou profonde. Elle est complétée par un parent/aidant familier/soignant qui connait bien le patient. Elle permet d'évaluer les 5 domaines suivants : irritabilité/agitation/pleurs, léthargie/retrait social, comportements stéréotypés, hyperactivité/opposition et langage inapproprié, ainsi qu'un score total. Il existe une version adaptée aux personnes X fragiles (échelle Fragile X-ABC-C; Sansone, Widaman et al. 2012), qui comprend le même nombre et le même type de questions, mais qui sont regroupées en 6 domaines: irritabilité, léthargie, retrait social, langage inapproprié, hyperactivité et comportement stéréotypé. Une nouvelle version anglophone (ABC-2) a été publiée.

Il s'agit d'une échelle utilisée pour évaluer l'anxiété, la dépression et les troubles de l'humeur chez les personnes déficientes intellectuelles quelque soit le degré de sévérité. Elle comporte 28 items, qui permettent d'évaluer 5 domaines: les comportements maniaques/hyperactifs, l'humeur dépressive, l'évitement social, l'anxiété généralisée, et les comportements obsessionnels/compulsifs.

Cette échelle permet d’établir le profil clinique de comportements problématiques chez une personne ayant une déficience intellectuelle (avec ou sans TSA) à l'aide de 9 grandes catégories comportementales: comportements stéréotypés, comportements sexuels aberrants, comportements sociaux perturbateurs, comportements agressifs d'ordre physique envers autrui, comportements sociaux offensants, comportements de retrait, comportements destructeurs envers les objets, comportements d'automutilation, et comportement de non collaboration et de provocation. Il existe 3 modalités de complétion: à partir d'un entretien semi-dirigé réalisé par le professionnel, en modalité semi-autonome par un répondant, ou de façon complètement autonome par un répondant bien informé.

Cette échelle permet l'évaluation comportementale d'adultes TSA déficitaires. Elle a été construite avec l'objectif d'être appliquée semestriellement, afin : de mesurer régulièrement la progression de la personne, et en particulier la diminution des troubles sévères du comportement ; d'évaluer et d'adapter les modalités d'accompagnement pour la personne avec autisme, dans la phase d'élaboration du pré-projet psycho-éducatif et thérapeutique et dans l'évaluation des modalités d'accompagnement dans la phase post projet ; d'évaluer les effets des protocoles thérapeutiques mis en place pour la gestion de crises comportementales ; de mieux accueillir la personne en préparant un environnement qui lui est adapté, et ensuite d'ajuster son cadre de vie plus finement à ses spécificités.
Il s'agit d'une échelle globale (190 items d'observation), avec 13 sous-domaines (Recherche de l'isolement ; Interactions sociales ; Contact visuel ; Troubles thymiques et manifestations de l'angoisse ; Conduites auto-agressives et réactivité corporelle ; Conduites agressives envers autrui ; Manifestations de l'affectivité et contacts corporels ; Activités et réactivités sensori-motrices , stéréotypies, et autostimulations ; Réactivité au changement et à la frustration ; Utilisation des objets ; Réactivité aux stimuli sensoriels ; Conduites inadaptés en collectivité ; Autonomie personnelle) et 5 Types de réactivité comportementale (Agressivité, Repli sur soi, Intérêts pour la relation, Evitement, Ambivalence).

Il s'agit d'une échelle permettant l'évaluation des comportements inadaptés chez les personnes avec déficience intellectuelle, et/ou TSA, ou autre troubles du neuro-développement. La BPI mesure la fréquence d'apparition et la gravité de trois types de comportements gênants: comportement d'automutilation, comportements stéréotypés et comportements agressifs/destructeurs. Il existe deux versions : BPI-01 à 52 items, et la version courte BPI-S à 30 items.

Evalue la capacité à différencier les phonèmes. L'enfant entend 16 paires de mots et 16 paires de non-mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. Il signifie à l'examinateur que deux mots sont différents en levant la main. Il permet d'obtenir un âge de discrimination phonémique.

Epreuve de dénomination orale d'images et de fluence verbale.

Le RBS-R est un questionnaire de 44 items, utilisé pour mesurer l'importance (de manière quantitative) des comportements répétitifs chez les personnes ayant un TSA. Le RBS-R comporte 6 domaines : comportements stéréotypés, comportement d'automutilation, comportements compulsifs, comportements ritualisés, inflexibilité du comportement, et comportements restreints. Chaque item est noté entre 0 et 3. Par ailleurs, une dernière question, permet d'évaluer de façon globale l'importance des comportements répétitifs sur une échelle de 1 à 100.

Le CBCL est une échelle globale d’évaluation standardisée des troubles émotionnels et comportementaux, ainsi que des compétences sociales et scolaires. Il s'agit d'un questionnaire rempli par les parents et comportant 100 items pour les 1,5-5 ans et 113 items pour les 6-18 ans, qui permet d'évaluer la fréquence des comportements décrits (cotation de 0, 1 ou 2). Il comprend deux sous-échelles : la sous-échelle des compétences sociales et la sous-échelle des problèmes de comportement. L’échelle des compétences sociales couvre trois domaines: une échelle d’activités, une échelle sociale et une échelle scolaire. L’échelle de problèmes de comportements comprend des difficultés de type « internalisation » (anxiété/dépression, repli sur soi, plaintes somatiques) et de type « externalisation » (comportements délinquants, comportements agressifs), ainsi que les problèmes sociaux, les problèmes liés aux pensées, et les problèmes d’attention. Il est possible de calculer un score total.

Il s'agit d'un ensemble de questionnaire permettant d'identifier les problématiques émotionnelles et comportementales de l'enfant. Cette échelle comporte deux formes de questionnaires parents en fonction de l'âge (3-5 ans avec 139 items/6-11 ans avec 175 items), ainsi que deux formes de questionnaires pour les enfants (l'un sous forme d'entretien pour les 6-7 ans, et l'autre en auto-questionnaire pour les 8-11 ans avec 137 items). Ce test permet d'évaluer de la sévérité des troubles de comportement et de leur impact fonctionnel dans la vie quotidienne. Les questionnaires parentaux permettent l'évaluation de 4 grands domaines: les problèmes d'externalisation (hyperactivité, agressivité, problème de conduites), les problèmes d'internalisation (anxiété, dépression, somatisation), les compétences adaptatives (adaptabilité, habiletés sociales, communication fonctionnelle, activités de la vie quotidienne, leadership), les symptômes comportementaux (hyperactivité, agressivité, dépression, problèmes d'attention, comportement atypique, comportement de retrait). Les résultats permettent notamment l'obtention d'indices cliniques de symptômes autistiques, TDAH, et du fonctionnement exécutif. Les questionnaires des enfants permettent l'évaluation de 5 domaines: problèmes liés à l'école (attitude envers l'école, attitude envers les enseignants), problèmes d'internalisation (comportements atypiques, locus de contrôle, stress social, sentiment d'échec), l'inattention/hyperactivité (problèmes d'attention, hyperactivité), les symptomes émotionnels (stress social, anxiété, dépression, sentiment d'échec, estime de soi, autonomie), adaptation personnelle (relation avec les parents, relations interpersonnelles, estime de soi, autonomie).

Evaluation fonctionnelle de la lecture. Consiste dans un premier temps en la lecture, à voix haute, d'un texte d'une trentaine de lignes dont le thème a été choisi pour susciter l'intérêt des adolescents. Le sujet doit ensuite faire un récit oral de ce texte et répondre à des questions ouvertes. Il doit enfin effectuer trois épreuves écrites (Q.C.M., choix de titres et recherche d'informations dans le texte). Cet outil permet d'objectiver un déficit de la lecture et de définir un programme de rééducation ou d'apporter des éléments objectifs en cas de demande de tiers-temps.

Permet d'évaluer des adolescents de plus de 16 ans et des adultes. Comprend 10 épreuves qui mettent en jeu différentes compétences cognitives : lecture, orthographe, mémoire, capacités métaphonologiques, traitements visuels.

Ce test évalue la vitesse et la précision de lecture, l'identification de mots écrits, et la compréhension en lecture.

Outil de dépistage des troubles orthographiques qui permet d’évaluer les capacités de transcription des patients dans différents domaines de l’orthographe, avec ou sans contrainte temporelle. Chaque texte de dictée a été élaboré selon des critères très précis et spécifiques permettant d’explorer différents versants de l’orthographe – fautes phonétiques, syntaxiques, de segmentation et d’usage.

Evaluation de situations d'observations structurées de la communication, précurseurs de la communication, pragmatique et régie de l'échange, présentées sous forme de grilles de questions à renseigner. Outil non commercialisé mais téléchargeable sur internet.

Batterie composée de 17 subtests. Permet de faire un bilan complet des constituants formels du langage (phonologiques, lexicaux, morpho-syntaxiques) sur les deux versants réceptifs et expressifs, ainsi que des processus cognitifs en jeu dans l’apprentissage du langage (la mémoire auditivo-verbale, les aptitudes opératoires concrètes).

Permet une évaluation de l'expression morphosyntaxique à partir de phrases à compléter. Objectif : évaluer les capacités à construire une phrase correcte sur le plan morphosyntaxique en utilisant un langage induit. L’examinateur montre des images à l’enfant et lui demande de continuer la phrase qu’il a commencée en donnant un exemple. Concernant la cotation, en plus d’un âge de développement pour chaque enfant, 3 indices sont calculés : un indice de correction syntaxique qui est la réponse attendue, un indice d’adéquation sémantique qui est une réponse différente de celle attendue mais qui a du sens, un indice de dysphasie, où l’enfant ne répond pas ou utilise une tournure qui n’existe pas dans le développement de la syntaxe.

Test basé sur 4 épreuves : questions ouvertes, énoncés, monèmes interrogatifs, conscience syntaxique. Test de l'encodage syntaxique.

Cette batterie de six épreuves doit être considérée comme un bilan de langage oral complet permettant d'évaluer des enfants de PSM au CM2. Elle est composée des épreuves suivantes : Vocabulaire, Phonologie, Compréhension et Production Linguistique, aussi bien en réception qu'en production.

Evaluation du langage écrit. Précis pour la tranche d'âge (avec normes par trimestre).

Permet d’évaluer les stratégies de lecture dans une situation de lecture à voix haute de texte, et non pas de mots isolés. D’autre part, elle est utile pour analyser les difficultés en lecture en prenant appui sur les théories actuelles de l'apprentissage de la lecture selon les types d'erreurs commises. Permet de calculer un écart type sur la vitesse de lecture et le nombre d'erreurs. Possible de calculer un âge de lecture de l'enfant à confronter à son âge chronologique.

Evaluation de 4 domaines : traitement de la morphosyntaxe au niveau de la phrase, compréhension syntaxique versus capacités de rétention, compréhension de monèmes interrogatifs, compréhension du récit. Evaluation de la compréhension syntaxique et narrative.

Epreuves de compréhension lexicale, de compréhension morphosyntaxique et inférentielle. Outil non commercialisé en France (version anglaise commercialisée en GB) et traduction française dans le cadre d'un mémoire. Enfants DI ou TED.

2 formes A et B. Désignation d'image parmi 4 images au choix. Population cible : Enfants avec suspicion de TSA ou TSLO, déficience intellectuelle.

Epreuve de compréhension syntaxico-sémantique. En deux temps : 1) l'énoncé doit être lu soit à voix haute par l'adulte pour la compréhension orale, soit par l'enfant lui-même pour la compréhension écrite, 2) en tournant la page, l'enfant doit choisir l'image illustrant cet énoncé parmi 4 images proposées (3 des images comprenant des distracteurs lexicaux ou grammaticaux) + lire ou écouter un nouvel énoncé. Il existe ainsi un décalage constant entre l'énoncé lu ou entendu et la série d'images. Un étalonnage a été créé pour des adolescents et adultes présentant une déficience intellectuelle.

Bilan étalonné. Permet de repérer d'éventuelles difficultés de compréhension verbale. S'effectue à partir d'une situation d'écoute de récit, l'histoire d'un enfant et de son chien Nestor. 2 épreuves de base sont proposées : la restitution des points les plus importants du récit et des questions de compréhension du récit. Si l'enfant obtient un mauvais score à ces épreuves de base, une épreuve supplémentaire est proposée : la mise en place chronologique de l'histoire au moyen de 8 images.

Epreuve de définition de mots intéressante (outil très large mais précis pour la tranche d’âge).

Ce test évalue la vitesse et la précision de lecture, l'identification de mots écrits, et la compréhension en lecture.

Observation de l'enfant dans la manipulation d'objets, d'images, de photographies lecture de chiffres et de mots. Cet outil permet une évaluation clinique des compétences de communication réceptive des personnes avec autisme qui ne communiquent pas ou peu verbalement. Il peut être utilisé également avec des personnes (enfants et adultes) présentant d’autres problèmes de communication.

L'idéal est de filmer la passation. Evaluation des différentes capacités d'imitation chez l'enfant avec autisme : imitation spontanée, reconnaissance du fait d'être imité et imitation sur demande. Population cible : Enfants jeunes avec suspicion de TSA

Planches imagées représentant des situations de la vie courante et questions ouvertes sur le langage figuré. Evalue la communication sociale en contexte, si la personne est capable de faire des demandes, de reconnaitre les indices visuo-gestuels exprimant les émotions, et les autres aspects de la pragmatique du langage. Pas de traduction officielle en français.

Evalue les compétences langagières et de communication de 5 ans à 18 ans 11 mois. Utilisable dès la maternelle. Permet de repérer les troubles du langage. A partir de 8 ans elle vient confirmer un trouble du développement du langage, et mettre en évidence les symptômes qui le caractérisent.

Outil très large mais précis pour la tranche d’âge. Permet un bilan initial (langage oral, langage écrit, mémoire) et un bilan approfondi sur les mêmes domaines (supplément d'épreuves: graphomotricité, Attention et capacités associés à la lecture). Epreuves informatisées permettant l'enregistrement des réponses de l'enfant et notamment de ses productions orales et donc une plus grande finesse d'analyse qualitative des résultats.

80 épreuves Construite autour de 2 grands ensembles de domaines auxquels s’ajoute le domaine « Autres ». Domaine Langage oral : 8 sous-domaines. Domaine Langage écrit : 5 sous-domaines. Autres : 6 sous-domaines dont les épreuves ont pour destination essentielle de mettre en évidence des facteurs explicatifs ou comorbides.

Questionnaire dans lequel le parent doit identifier parmi une liste de comportements de communication lesquels correspondent le mieux à ceux de son enfant. Vise à fournir des informations fiables sur l’évolution du langage depuis les premiers signes de compréhension de l’enfant, en passant par les premières expressions gestuelles non verbales, le développement du vocabulaire initial et l’émergence de la grammaire.

Questionnaire évaluant : comportements de l'enfant, comportements de communication des parents, compétences socles de la communication non verbale et verbale, compréhension verbale, expression verbale, versant pragmatique, compétences cognitives, motricité.

Questionnaire pour l'évaluation des difficultés pragmatiques des enfants en difficultés langagières. Rempli par les parents ou l'enseignant de l'enfant.

Grille évaluant 15 fonctions de communication regroupées en 3 domaines : communication en interaction (régulation du comportement : demande d'objet, demande d'action et protestation, interaction sociale : demande de routine sociale, de permission, reconnaissance de l'autre, comportement pour attirer l'attention de l'autre sur soi, attention conjointe : demande d'information, commentaire), communication privée (commentaire pour soi, dénomination/désignation pour soi, accompagnement vocal) et comportements expressifs (réaction émotionnelle, réaction vocale au contexte, comportement vocal ou verbal non relié à la situation). Les comportements ou moyens de communication non verbaux sont aussi recensés (regards, gestes de communication, mimiques…).

Repérer les troubles du langage écrit, relier entre eux différents paramètres afin d'établir un diagnostic et de dégager un projet thérapeutique. Bilan testant les performances et déficiences. 28 épreuves en 6 modules : Attention et Mémoire, Lexique et mémoire sémantique, Langage oral, Lecture, Orthographe, Compétences transversales. Profil cognitif immédiat. Epreuves avec scorage temporel. Permet de situer en comparaison de score et/ou de temps. Facilite le bilan de 1/3 temps. Présentation des résultats sur un diagramme facilement exploitables.

Batterie informatisée de langage en appui sur les théories développementales du langage, de la parole, du lexique, de la syntaxe et de la métalinguistique. Version screening et version approfondie longue.

Batterie informatisée pour le langage oral et écrit. Permet de mesurer les capacités de compensations dans un contexte de troubles du langage oral et/ou écrit. Permet de rédiger le compte-rendu avec le test et propose l'enregistrement audio des séquences de production orale.

Méthodologie d'observation/évaluation du jeune enfant qui se compose de 3 protocoles : un protocole anamnèse/observation permettant de mettre en évidence des indicateurs motivant une orientation vers des examens complémentaires, et 2 protocoles standardisés établis en référence avec l'âge de 20 mois et l'âge de 27 mois divisés en 5 parties (rapport aux autres, expression, compréhension, rapports aux objets et praxies).

Allie l'observation clinique à la quantification des performances. Permet de relever les attitudes et stratégies de l'enfant. Composée de 47 épreuves regroupées en 13 domaines (attention, gnosies, lexique, mémoire, phonologie, morphosyntaxe, métalinguistique, pragmatique, comportement de jeu et de communication, fonctions visuo-spatiales et graphiques, praxies, métalinguistique …). Epreuves normées individuellement : grande souplesse dans la construction du parcours d'évaluation. Composé de nombreux documents didactiques, d’images en couleur au graphisme moderne et attractif pour les enfants, de jouets et de personnages produits exclusivement pour la batterie. L'étalonnage est réalisé par tranche de 6 mois.

Ce test évalue les capacités de reconnaissance des émotions faciales. Il est composé de 54 photos représentant 6 émotions universelles (joie, colère, peur, mépris, dégoût, tristesse) présentées avec 9 niveaux d’intensité d'expression (allant de 20% à 100%). Il permet d’obtenir un score global de reconnaissance des émotions et un sous-score par émotion, exprimés en pourcentage de bonnes réponses. Par ailleurs, ce test permet aussi de calculer le seuil de détection d'un sujet pour chacune des émotion, en effectuant la moyenne de l'intensité de la première bonne reconnaissance et de l'intensité à partir de laquelle la reconnaissance de l'émotion est certaine. Ce test peut être utilisé pour l’identification et la spécification de la présence d’un déficit de reconnaissance des émotions faciales.

Il s'agit d'un test permettant d'évaluer la cognition sociale (inférences d'états mentaux) à partir des séquences vidéos. Ce test comporte 46 séquences vidéos mettant en jeu 4 personnages dans différents types d'interactions. Chaque personnage possède ses traits de caractère propres et un degré d'intimité variable avec les autres personnages. Après chaque séquence, une question (ouverte) est posée sur ce que le personnage ressent, ce qu'il pense, et ce qu'il a l'intention de faire. Ce test permet d'obtenir un score total sur 46, évaluant la capacité d'inférence des états mentaux.

Ce test évalue la théorie de l'esprit de 1er et de 2nd ordre. Il est composé de 15 épreuves d'histoires courtes en images suivies d’une question portant sur la croyance d’un personnage par rapport aux autres personnages. Huit histoires concernent la théorie de l'esprit de 1er ordre, 7 de second ordre.

Batterie permettant de rechercher les troubles du langage oral et l'évaluation des prérequis nécessaires à l'apprentissage du langage écrit. Evaluation de la compréhension de consignes de l'expression verbale, du lexique (expression/compréhension), de la mémoire et de l'attention auditives, de l'aspect visuo-attentionnel. Etalonnage par tranche d'âge de 6 mois. Présentation des résultats en diagramme facilement exploitables.

Evaluation de la narration semi induite (évaluation de l'inférence), lexicale, épreuves concernant les capacités métalinguistiques, compréhension syntaxique, évaluation de la fluence, phonologique, conscience phonologique, traitement visuo-attentionnel, épreuve de dénomination rapide, mémoires auditives et visuelles, lecture, orthographe.

Bilan permettant de rechercher les troubles langagiers oraux et écrits en primaire, pour orienter le projet thérapeutique. Prise en compte des temps de passation des épreuves. 31 épreuves en 6 modules : Attention/Phonologie et Mémoire, Lexique, Langage oral, Lecture, Orthographe, Compétences transversales. Cotation immédiate et automatique en ET, NS et Percentiles. 3 tranches d’étalonnage: milieu d’année du CE2, CM1, et CM2. Présentation des résultats sur un diagramme facilement exploitable.

Ce test permet d'évaluer les capacités d'inhibition et de flexibilité, ainsi que des capacités d'apprentissage. Il comporte deux tâches: une condition contrôle (avec 2 types de cartes représentant chacune un schéma abstrait différent) et une condition test (avec 8 cartes lunes et 8 cartes soleil). Il est demandé à la personne de dire "jour" chaque fois qu'une carte lune apparait et de dire "nuit" lorsqu'on leur montre une carte soleil, après quelques items d'entraînement. Pour la condition contrôle, il faudra dire "jour" pour l'un des schémas abstraits, et "nuit" pour l'autre, après quelques items d'entraînement. Le temps mis et le nombre d'erreurs sont analysés.

Cette batterie permet d'évaluer les différentes composantes cognitives des fonctions exécutives (inhibition, mémoire de travail, flexibilité, et planification) à partir de 12 sub-tests de performance. Certains tests sont des adaptations de tâches existantes (test de Stroop, TMT-enfant…). Chaque composante comprend un test à dominante verbale, et 2 tests à dominante non verbale. La composante "inhibition" est évaluée à partir d'un test de Stroop, d'un test de tapping-enfant, et d'un test de Barre-Joe. La composante "mémoire de travail" est évaluée à partir d'un test de mise à jour verbale, d'un test de mise à jour visuo-spatiale, et d'un test de double tâche. La composante "flexibilité" est évaluée à partir du TMT-enfant, du KCST (test de classement de cartes pour les enfants) et du test de la grenouille. La composante "planification" est évaluée à partir d'un test de scripts, d'un test de la Figure de Rey avec programme, et d'un test des 8 labyrinthes.

Ce test permet d'évaluer la théorie de l'esprit de premier ordre. Soit deux poupées, Sally et Ann. Sally a un panier et Ann a une boîte. Sally dépose sa bille dans le panier avant de partir. Pendant qu'elle est sortie, Ann prend la bille et la met dans sa boîte. Sally revient et on demande à l'enfant où elle va chercher sa bille.

TOM-vf: Cette Batterie propose 9 tâches à administrer à l’enfant ; elles évaluent ses capacités à reconnaître l’expression faciale des quatre émotions de base (joie, colère, peur, tristesse), prendre la perspective visuelle de protagoniste, inférer les émotions basées sur un désir, une perception, la réalité ou une croyance, inférer une action basée sur une perception, comprendre des fausses croyances de premier et de second ordre, ainsi que le désaccord entre message et désir.
TOM-émotions (version informatisée): une première tâche permet d'évaluer les prérequis nécessaires pour la reconnaissance des expressions faciales émotionnelles (joie, colère, tristesse, peur), puis une tâche de compréhension des causes des émotions, et enfin une tâche de compréhension des conséquences des émotions. Ces épreuves se situent à un niveau de compréhension de la ToM de premier ordre.
TOM-croyances comporte 5 tâches: tâche d’aptitude à la tromperie, tâche de changement de représentations de deux niveaux de complexité, tâche d’apparence-réalité, tâche de contenu insolite d’une boîte à l’apparence prototypique, tâche de changement de lieu. Ces épreuves se situent à un niveau de compréhension de la ToM de premier ordre.
TOMi: version francophone du Theory of Mind Inventory: questionnaire à remplir par les parents qui permet d'évaluer les multiples facettes de la théorie de l'esprit: compréhension des émotions, croyances et fausses croyances, désirs et intentions des pensées, des termes relatifs aux états mentaux.

Ce test évalue la théorie de l'esprit de premier ordre. On présente une boîte de Smarties à l'enfant en lui demandant ce qu'il va trouver dedans. Il répond assez naturellement des smarties. On l'ouvre et on lui montre qu'il y a en fait un stylo à l'intérieur. On lui demande ce que répondrait une personne extérieure à la question "que contient cette boîte de smarties" et qui n'aurait pas vu qu'un stylo y a été caché.

Il s'agit d'un test permettant d'évaluer différentes composantes intervenant dans le traitement des nombres et le calcul. Cette batterie comporte 12 épreuves: dénombrement de points, comptage oral à rebours, dictée de nombres, calcul mental (additions, soustractions, multiplications), lecture de nombres, positionnement de nombres sur une échelle, mémorisation et répétition orale de chiffres, comparaison de 2 nombres présentés oralement, estimation visuelle de quantités, estimation qualitative de quantités en contexte, problèmes arithmétiques présentés oralement, comparaison de 2 nombres écrits. Ces épreuves impliquent notamment la connaissance de la séquence des nombres, l'aptitude à dénombrer, le passage correct d'un système de représentation des nombres à l'autre (chiffres arabes, en toutes lettres), la connaissance de faits numériques (table de multiplication), la connaissance et l'application de procédures pour les opérations élémentaires, la capacité à estimer et à comparer des nombres et des quantités, la compréhension du sens des nombres. La mémoire de travail, la perception de l'espace et le raisonnement sont également évalués. Un score total est également calculé.

Ce test permet le diagnostic des troubles des apprentissages numériques. Six domaines de compétences numériques sont examinés : les épreuves de comptage (maîtrise de la séquence verbale numérique), les épreuves de dénombrement, la compréhension du système numérique (système numérique arabe, système numérique oral, système en base 10, transcodage), les opérations logiques Piagétiennes (sériation, classification, conservation, inclusion, et décomposition additive), les opérations d'addition, de soustraction et de multiplication (évaluées avec des items imagés, verbaux, et arithmétiques), et l'estimation de la grandeur (évaluée par une épreuve de comparaison de patterns de points, et une épreuve d'appréciation de l'écart relatif de 2 nombres par rapport à une cible).

Il s'agit d'une batterie d'inspiration Piagétienne, qui permet une évaluation couplée de l'intelligence logique, et des capacités logico-mathématiques, notamment la logique élémentaire (classification, inclusion, sériation), les conservations, l'utilisation du nombre, l'origine spatiale, et les connaissances mathématiques. Elle est composée de 30 épreuves, conçues comme des situations problèmes variées. Elle permet une évaluation dynamique du raisonnement centrée autant sur les compétences que les performances. Chaque consigne est accompagnée de suggestions d’aide et, en cas d’échec, une nouvelle « chance » est toujours donnée afin d’obtenir des résultats au plus près des compétences du sujet, afin de cerner sa Zone Proximale de Développement (espace de transition entre ce qu’il peut réaliser seul et ce à quoi il peut accéder lorsqu’il est suffisamment étayé et accompagné).

Cette batterie permet d'explorer la mémoire antérograde dans sa globalité et dans ses diverses composantes. Elle utilise un matériel verbal et un matériel visuel peu verbalisable. Cette batterie comporte un rappel immédiat et différé, un apprentissage sériel et associatif, et une tâche de reconnaissance différée. Il existe également une forme réduite de ce test (la BEM 84). Elle comporte 7 épreuves: présentation des 24 figures pour reconnaissance différée, rappel immédiat et différé de l'histoire, rappel immédiat et différé de la figure géométrique complexe, apprentissage et rappel différé de la liste de mots.

Cet outil permet de documenter la présence et le degré des difficultés au niveau de la perception visuelle (sans réponse motrice) et de l’intégration visuo-motrice. Ce test comprend 5 sub-tests : Coordination oeil-main (l’enfant doit tracer précisément une ligne droite ou courbe à l’intérieur de limites définies); Copie (l’enfant doit copier des figures simples de plus en plus complexes); Figure-fond (l’enfant se fait montrer un stimulus et il doit en identifier le plus possible à travers une page où ceux-ci sont cachés à travers un arrière-plan complexe et confus); Figure lacunaire (l’enfant se fait montrer une figure (stimulus)et il doit identifier la figure exacte parmi une série de figures qui ont été tracées de manière incomplète); Constance de la forme (l’enfant se fait montrer un stimulus et il doit identifier la figure dans laquelle le stimulus est présent malgré des différences quant à sa taille, sa position ou sa couleur de remplissage). Trois indices peuvent être calculés: perception visuelle (sans réponse motrice), intégration visuo-motrice, et perception visuelle générale.

Il s'agit d'une batterie écologique permettant d'évaluer les fonctions exécutives. Elle est composée de 6 épreuves : jugement temporel (estimation de la durée d'évènements du quotidien), cartes de changement de règles, programme d'action (test de résolution de problèmes pratiques), recherche des clefs (test de formation de stratégie), carte du zoo (test de plannification), les 6 éléments modifiés (test de plannification, d'ordonnancement des tâches, et de suivi des performances). La batterie comprend par ailleurs, un questionnaire dysexécutif (DEX), composé de 20 items, qui permet d'évaluer les changements : changement émotionnel ou de personnalité, changement de motivation, changement de comportement, changement cognitif. Les tâches proposées sont similaires à celles rencontrées dans la vie quotidienne.

Il s'agit d'une batterie permettant d'évaluer le traitement visuo-perceptif (reconnaissance des formes et des aspects spatiaux) élémentaires. Il comporte 8 tests chacun étant conçu pour évaluer un aspect particulier de la perception des objets ou de l'espace, tout en minimisant l'implication d'autres compétences cognitives.

Il s'agit d'une batterie informatisée permettant d'évaluer les fonctions attentionnelles. Elle comporte les tests suivants: alerte, attention soutenue, vigilance, attention visuo-spatiale (déplacement du foyer attentionnel, attention divisée, mouvements oculaires, balayage visuel, champ visuel et négligence visuelle), et attention focalisée (intégration transmodale, double tâches, flexibilité, go/no go, interférence, et mémoire de travail). Il est possible de réaliser les tests indépendamment les uns des autres.

Il s'agit d'un test permettant d'évaluer la mémoire à long terme, en modalité visuelle et auditive. Il comporte 4 sub-tests: reconnaissance visuelle, rappel visuel (immédiat et différé), reconnaissance verbale et rappel verbal (immédiat et différé).

Il s'agit d'un test permettant d'évaluer l'attention soutenue, l'ordonnancement, la flexibilité mentale, et l'exploration visuelle. Il est construit sur le même principe que le TMT. Les lettres sont remplacées par des couleurs, afin de diminuer les biais culturels et de le rendre accessible aux personnes DI. Il nécessite de savoir compter mais pas de connaitre l'alphabet. On demande tout d'abord à l'enfant de relier des chiffres entre eux de 1 à 15 dans l'ordre croissant. Les chiffres pairs sont en jaune, les chiffres impairs en rose. Puis, chaque chiffre apparaît maintenant dans les deux couleurs, et l'enfant doit relier le plus rapidement possible les chiffres dans l'ordre croissant en alternant le rose et le jaune. Ce test peut être administré en utilisant des consignes non verbales.

Il s'agit d'une batterie clinique standardisée permettant l'évaluation des différentes capacités attentionnelles chez l'enfant. Les principales composantes de l'attention sont évaluées à l'aide de ce test: l'attention soutenue, l'attention focalisée (ou sélective), l'attention divisée (en intra-modalité c'est à dire auditive/auditive, ou inter-modalité c'est à dire visuelle/auditive) et le contrôle attentionnel avec la flexibilité cognitive et l'inhibition (verbale et motrice), qui est la capacité à changer la direction de l'attention. 9 épreuves sont proposées, en limitant le plus possible les facteurs mémorisation, langage et compréhension, et en utilisant deux modalités différentes: auditive et visuelle. Un profil attentionnel est obtenu. Il existe 2 versions parallèles permettant le retest.

Cette batterie informatisée est utilisée dans le diagnostic des troubles de l'Attention chez l'enfant. Elle est composée de 8 épreuves permettant une évaluation complète de l'attention: Alerte (rapidité), Attention divisée, Attention soutenue, Balayage visuel, Distractibilité, Flexibilité, Go/Nogo (inhibition), Vigilance. Elle offre une interface ludique et attrayante. Les résultats sont donnés en percentiles ou en score T.

Ce test permet d'évaluer l'impulsivité et l'attention sélective. Il s'agit de l'adaptation en français du test MFFT = Matching Familiar Figures Test de Kagan. Le matériel est composé de 11 planches (1 exemple et 10 items). Chaque planche est organisée de façon sensiblement identique, avec en haut, un modèle de référence, appelé le "standard", et au-dessous 6 copies différant du standard par un ou plusieurs détails, à l'exception d'une seule que le sujet doit retrouver, en une minute maximum. La bonne réponse doit être trouvée dès le premier essai, sinon seront comptés les erreurs commises jusqu'à la réussite ou la fin du temps imparti. Deux index sont calculés: un index d'exactitude (rapport nombre de réussites par minute), et un index d'impulsivité (nombre d'erreurs par minute).

Ce test mesure le degré de maturation de la perception visuelle chez des enfants de 4 à 7 ans. Il met en jeu 5 activités perceptives relativement indépendantes: coordination visuo-motrice, discrimination figure-fond, constance de forme, positions dans l’espace, et relations spatiales.

Ce test permet d'évaluer les capacités d'apprentissage, d'encodage, de stockage et de récupération des informations. Il s'agit d'une version modifiée du Cued Recall Test (CRT). Il se déroule en 3 étapes: une phase d'apprentissage pendant laquelle 12 images simples sont présentées au participant, 4 par 4, en indiquant un indice désignant leur catégorie sémantique. Celui-ci doit montrer et nommer correctement chacune des 12 images. Le participant doit rappeler verbalement l'ensemble des 4 items, avant de passer à la planche suivante. En cas d'échec, un indiçage est proposé à partir de la catégorie sémantique. Une tâche numérique de compte à rebours est ensuite proposée pendant une minute. Puis la 2ème phase a lieu qui est phase de rappel en 3 essais qui comporte 2 parties: une phase de rappel libre, et une phase de rappel indicé portant sur les items non retrouvés au cours de la phase de rappel libre. Si l'item n'est pas récupéré, la réponse est redonnée verbalement. Cette procédure est répétée 3 fois. Après 15 minutes de tâches non verbales, la 3ème phase de rappel différé est proposée. Ce test peut-être utilisé avec des patients présentant des troubles cognitifs sévères.

Il s'agit d'une batterie composée de 7 épreuves permettant d'évaluer les fonctions exécutives (test de stroop, test modifié des 6 éléments, trail making test, version adaptée du test de Brixton, double tâche de Baddeley, fluences verbales, Modified Card Sorting Test) et d’un questionnaire évaluant les troubles comportementaux dysexécutifs. Elle permet d’évaluer les capacités de flexibilité mentale, d’inhibition cognitive, de catégorisation, de déduction de règles, de fluence, de double tâche, de planification. Les épreuves peuvent être réalisées indépendamment les unes des autres. Certaines épreuves nécessitent de savoir lire ou compter.

Il s'agit d'une batterie écologique permettant d'évaluer les fonctions exécutives chez l'enfant présentant un trouble du neurodéveloppement. Il s'agit d'une adaptation de la BADS pour les enfants. Elle est composée de 6 épreuves (test des cartes à jouer, test de l'eau, test de la recherche des clefs, 2 tests du plan du zoo, test des 6 parties) permettant d'évaluer les capacités de flexibilité mentale, de contrôle de l'impulsivité, de planification, de résolution de problème nouveau, de prise en compte des feed-back pour adapter son comportement. Les tâches proposées sont similaires aux situations de la vie quotidienne des enfants et adolescents.

Ce test permet d'évaluer la structuration temporelle sur un plan perceptivo-moteur chez l'enfant, qui constitue une aptitude psychomotrice fondamentale. Il est composé de trois épreuves : une épreuve de tempo spontané (l'enfant doit frapper avec un crayon sur la table, de façon stable, "comme tu voudras, toujours pareil"), une épreuve de reproduction de structures rythmiques (21 structures sonores montrées par l'examinateur), et une épreuve de compréhension du symbolisme (l'enfant doit reproduire un rythme à partir d'une représentation graphique, les symboles étant plus espacés lors d'un intervalle de temps plus long entre deux frappes). La réalisation des épreuves fait appel à la capacité perceptive, la fixation par la mémoire et l’intervention motrice permettant la reproduction.

Ce questionnaire permet d'évaluer les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité, ainsi que ses troubles associés (trouble oppositionnel avec provocation et troubles des conduites), dans différents contextes (familial, social et scolaire). Le questionnaire est constitué de 110 items, permettant d'évaluer 6 domaines: inattention, hyperactivité/impulsivité, impact sur les apprentissages scolaires, fonctionnement exécutif, opposition/agressivité, relations avec les pairs/famille. Les items de cette échelle permettent de mettre en évidence les critères diagnostiques du DSM-IV concernant le TDAH. Par ailleurs, quelques items permettent de repérer un trouble anxieux, une dépression associée, ou un trouble des conduites sévère. Il existe une version pour les parents et une pour les enseignants. Par ailleurs, il existe également une version abrégée.

Les Échelles Brown EF/A permettent d’explorer les comportements pouvant évoquer une fragilité ou un trouble des fonctions exécutives et/ou attentionnelles chez des enfants et adolescents de 6 à 18 ans. 3 types de questionnaires peuvent être proposés: un questionnaire destiné aux parents, un questionnaire pour l'enseignant et un auto-questionnaire proposé à partir de 8 ans. Cette échelle est basée sur la sévérité des symptomes et l'impact fonctionnel de ceux-ci, plutôt que sur leur fréquence. Les énoncés des Échelles Brown EF/A recouvrent l’ensemble des critères diagnostics du DSM-5 du Trouble déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) mais incluent également d’autres symptômes évoquant des difficultés sur le plan exécutif. Il existe 3 modes d'admistration possibles: Version classique (administration et correction manuelles), Version mixte (administration manuelle et correction informatisée), et Version informatisée (administration et correction informatisées). Cette échelle comporte 58 items, permettant d'évaluer 6 dimensions (clusters): activation (capacité à organiser, à prioriser, et à démarrer le travail), focus (capacité à soutenir l'attention et à se concentrer sur des tâches), effort (capacité à maintenir l'énergie, l'effort et à ajuster la vitesse de traitement), émotion (capacité à gérer la frustration, et à moduler les émotions), mémoire (capacité à utiliser la mémoire de travail et à accéder aux connaissances apprises), action (capacité à surveiller et à auto-réguler l'action). Une note totale est également obtenue.

Ce test permet d'évaluer les fonctions exécutives, notamment les capacités de planification (d'une action motrice) et d'inhibition des mouvements conduisant à des impasses (mesure de l'impulsivité) à travaer une tâche de labyrinthes, inspirée de l’épreuve des labyrinthes de Porteus. Ce test propose différents types de labyrinthes (angulaires ou circulaires). Le mode de cotation fait intervenir la vitesse de résolution et les erreurs commises. Ce test peut aider au diagnostic de TDAH.

La BRIEF est un questionnaire permettant d’évaluer les comportements exécutifs dans les milieux scolaires et/ou familiaux. Elle évalue les comportements d’enfants et d’adolescents de 5 à 18 ans à partir de 86 questions regroupées en 8 échelles : Inhibition, Flexibilité, Contrôle émotionnel, Initiation, Organisation du matériel, Mémoire de travail, Planification/Organisation, Contrôle. Ces échelles permettent au professionnel, par l’analyse du profil, de repérer des dysfonctionnements exécutifs ayant un impact dans la vie quotidienne. Les trois premières échelles permettent de calculer un indice de régulation comportementale (IRC). Les 5 échelles restantes permettent d'obtenir l’indice de métacognition (IM). Enfin, un score composite exécutif global (CEG) est également calculé. Il existe 2 versions de cette échelle, l'une pour les parents, l'autre pour les enseignants.
A noter, qu'il existe également une version adulte (BRIEF-A). Enfin, il existe une nouvelle version (la BRIEF 2) au Canada.

Ce test permet d'évaluer un déficit de l'organisation grapho-perceptive. Dans cette épreuve, l'enfant doit reproduire en présence du modèle 9 figures géométriques de complexité croissante. La qualité de la reproduction est appréciée sur plusieurs dimensions: forme, nombre, rapport contiguïté/séparation, orientation générale, orientation précise, précision des alignements, exactitude des dimensions.

Ce test permet d'évaluer un déficit de l'organisation grapho-perceptive. Dans cette épreuve, l'enfant doit reproduire en présence du modèle 9 figures géométriques de complexité croissante. La qualité de la reproduction est appréciée sur plusieurs dimensions: forme, nombre, rapport contiguïté/séparation, orientation générale, orientation précise, précision des alignements, exactitude des dimensions.

La CMS est une batterie d'évaluation de la mémoire chez les enfants. Elle permet d'évaluer la mémoire auditive et visuelle tant dans le rappel immédiat, différé, qu'en reconnaissance. Elle comporte 9 subtests (histoires, mots couplés, localisation de points, reconnaissance de visages, mémoire des chiffres, séquences, scènes de famille, listes de mots, localisation d'images). Cette batterie permet le calcul de 8 indices: mémoire verbale immédiate, mémoire verbale différée, mémoire visuelle immédiate, mémoire visuelle différée, reconnaissance, attention/concentration, apprentissage, et indice de mémoire générale.

Il s'agit d'une batterie permettant d'évaluer la mémoire de manière écologique (c'est à dire d'évaluer les difficultés mnésiques rencontrées dans la vie quotidienne). Elle permet d'établir le profil mnésique avec les performances dans le domaine de la mémoire verbale, visuelle, prospective, l’orientation temporo-spatiale, et l’apprentissage d’une nouvelle tâche. Le principe est de placer les personnes dans des siuations comparables à celles qu'elles rencontrent dans leur vie de tous les jours: prénoms et noms, objects personnels, rendez-vous, images, histoire, visages, parcours, message/livre, orientation et dates, nouvelle tâche. Les subtests sont présentés de façon immédiate et différée. Un Indice Global de Mémoire (IGM) représentant la performance mnésique générale est également calculé.

Cette batterie permet une évaluation rapide de 5 domaines congitifs: Mémoire Immédiate, Visuo-spatial et visuo-contructif, Langage, Attention et Mémoire différée. Il existe 4 formes différentes (A à D) permettant de la répéter. Elle permet tout particulièrement de suivre l'amélioration cognitive après une pathologie aigüe ou de mesurer le déclin cognitif dans des pathologies telles que la démence. Elle peut être utilisée comme batterie de dépistage lorsqu'une évaluation neuropsychologique standard n'est pas possible.

Le SON-R évalue l'efficience intellectuelle des enfants, de manière non verbale. Il comporte 6 sub-tests regroupés en deux catégories: les sub-tests de raisonnement (catégories, analogies et situations), et les sub-tests de performance (mosaïques, puzzles et dessins). Chaque sub-test est composé de 15 items de difficulté croissante. Un feed-back tout au long du test est réalisé par le psychologue. Ce test est particulièrement adapté aux enfants présentant une déficience auditive, un trouble du langage, un TSA ou une DI.

Il s'agit d'une batterie modulable de tests, qui est une adaptation informatisée et enrichie de la mallette EDA. Les épreuves se font à l'aide d'une tablette tactile. Elle permet d'évaluer 5 domaines: langage écrit (lecture, et orthographe), cognition mathématique (développement du nombre, calcul et résolution des problèmes arithmétiques), langage oral (évocation et compréhension lexicale, expression et compréhension syntaxique, phonologie, métaphonologie (GSM-CP), raisonnement verbal (6ème-5ème)), fonctions non verbales (graphisme (copie de figures simples et complexes), raisonnement non verbal (complétion de formes et logique déductive), praxies constructives (construction avec cubes), fonctions attentionnelles et exécutives (attention soutenue visuelle, attention contrôlée auditive, tour de Paris, labyrithes, empans). Cette batterie est accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l'enfant. Elle permet d'évaluer les différents apprentissages et fonctions cognitives. Elle permet ainsi d'orienter de façon pertinente vers les professionnels spécialisés (othophoniste, ergothérapeute, psychomotricien, psychologue, orthoptiste) qui préciseront le diagnostic et les prises en charge nécessaires.

Il s'agit d'une batterie neuropsychologique permettant d'explorer 6 grands domaines : attention et fonctions exécutives, langage, mémoire et apprentissage, fonctions sensorimotrices, perception sociale, traitements visuospatiaux. La NEPSY II peut être utilisée pour un bilan neuropsychologique complet, pour un screening, ou pour investiguer une difficulté spécifique. Le professionnel construit son bilan en choisissant parmi 32 subtests selon les difficultés spécifiques de l'enfant.

Ce test permet d'évaluer les habiletés visuelles et motrices des enfants de plus de 2 ans et des adultes. Ce test consiste à reproduire des dessins de formes géométriques, de difficulté croissante. Il existe deux formes (une abrégée, une complète), ainsi que deux épreuves facultatives permettant d'évaluer la perception visuelle et la coordination motrice. La forme abrégée est souvent utilisée chez les enfants de 2 à 8 ans. Il permet de facilement dépister un déficit visuo-moteur.

Il s'agit d'une épreuve de reproduction d'une figure complexe à partir d'un modèle, permettant d'évaluer les compétences perceptives, visuo-spatiales, et visuoconstructives. Dans un premier temps, la personne doit copier un dessin complexe, en ayant le modèle sous les yeux. Puis dans un 2ème temps, elle doit reproduire cette figure géométrique de mémoire. Lors de la copie, elle n'est pas prévenue qu'elle aura à la réaliser de mémoire dans un second temps. Deux figures différentes peuvent être utilisées en fonction de l'âge de l'enfant: Figure Complexe de Rey forme A (FCR-A) à partir de 6 ans jusqu'à l'âge adulte, et forme B (FCR-B) pour les enfants de 3 à 6 ans. Le temps mis pour reproduire la figure est évalué, ainsi que le type de stratégie utilisée (type 1: construction sur l'armature, type 2: détails englobés dans l'armature, type 3: contour général, type 4: juxtaposition de détails, type 5: détails sur un fond confus, type 6: réduction à un schème familier, type 7: gribouillage).

Il permet une évaluation de l'efficience intellectuelle si la passation d'un WISC a été réalisée il y a moins de 18 mois. Elle comprend trois indices: Indices de Processus Mentaux (séquentiels, simultanés, planification, apprentissages), Indice Fluide Cristallisé (mémoire à court terme, traitement visuel, raisonnement fluide, mémoire à long terme, connaissance) et l'Indice Non Verbal.

Cette échelle non verbale est particulièrement destinée aux personnes ayant : des capacités linguistiques limitées, des troubles de l'audition, sourds ou malentendants, des troubles du langage et/ou de la parole, pour les primo-arrivants (langue maternelle et/ou culture différente). Le test est divisé en deux batteries distinctes (l'une pour les 4 ans à 7 ans 11 mois, l'autre pour les 8 ans à 21 ans 11 mois) proposant chacune une version courte et une version longue. Ce test permet de mesurer: le raisonnement perceptif, la vitesse grapho-motrice, l'organisation perceptive, la mémoire immédiate, l'organisation spatiale, et la mémoire de travail. Une note d'échelle totale est également calculée.

Ce test permet d'évaluer le fonctionnement cognitif général, notamment les capacités d'induction et de déduction. Il est composé d'items couleurs non verbaux (figures géométriques). La version 4 ans- 8 ans 11 mois est composée de 3 séries comportant chacune 12 items (séries A, B, C). La version 9 ans à 69 ans 11 mois est composée 4 séries comportant chacune 12 items (séries B, C, D, E). Ce test regroupe dans une seule version les niveaux d'aptitudes évalués anciennement par les CPM (Colored Progressive Matrices), SPM (Standard Progressive Matrices), et APM (Advanced Progressive Matrices). Ce test peut être administré soit en version informatisée, soit en version papier-crayon.

Cette batterie est constituée de 7 échelles indépendantes, qui permettent une évaluation de l'efficience constatée en terme d'âge de développement (de 3 à 11 ans). Trois grands domaines de l'intelligence sont appréciés par un ou plusieurs sub-tests verbaux ou non verbaux : l'intelligence logique, l'intelligence pratique, l'intelligence sociale. Les 7 échelles évaluent: le vocabulaire, les connaissances, la compréhension sociale, les conceptualisations, la classification d'objets, l'analyse catégorielle, et l'adaptation pratique. L'épreuve d'analyse catégorielle est particulièrement intéressante en complément des échelles de Wechsler dans l'évaluation des capacités intellectuelles de l'enfant, indépendamment du langage et des facteurs socio-culturels.

Il s'agit d'une échelle qui permet une évaluation brève des habilités verbales (mesure de l'intelligence cristallisée: vocabulaire réceptif/expressif, et énigmes) et non-verbales (mesure du raisonnement fluide: matrices), afin d'obtenir un quotient intellectuel total.

Il s’agit d’une mesure objective de l’intelligence indépendante des facteurs socioculturels. Il permet une évaluation du raisonnement visuel analogique, assimilé au facteur g. Il comporte 3 séries de difficulté progressive, chacune constituée de 12 items. Ce test permet une passation entièrement non verbale et peut être ainsi administré à des enfants déficients auditifs, et plus largement à tout enfant présentant des troubles du langage ou de langue maternelle étrangère. La version encastrable fait appel à de la manipulation motrice, rendant le test plus accessible.

Le WISC V est une batterie évaluant l'efficience intellectuelle de l'enfant. Elle comprend 5 indices principaux: Indice de Compréhension Verbale, Indice Visuospatial, Indice de Raisonnement Fluide, Indice de Mémoire de Travail, Indice de Vitesse de Traitement. Elle permet le calcul d'un QI total si les résultats sont homogènes.

La WAIS IV est une batterie évaluant l'efficience intellectuelle de l'adolescent et de l'adulte. Elle comprend 4 indices principaux: Indice de Compréhension Verbale, Indice de Raisonnement Perceptif, Indice de Mémoire de Travail, Indice de Vitesse de Traitement. Elle permet le calcul d'un QI total si les résultats sont homogènes.

Le test de Denver appelé également le « Denver Developmental Screening test (DDST) » a été développé en 1967 et a été actualisé en 1992. Il permet aux professionnels de la santé d’évaluer le développement des aptitudes psychomotrices des enfants entre la naissance et 6 ans. Il sert aussi à dépister les enfants dont le développement cognitif et comportemental s’écarte sensiblement de celui des autres. Ce test permet aux pédiatres de déterminer si les étapes clefs du développement selon l’âge de l’enfant sont atteintes. Le test de Denver se décline en 105 observations regroupées en quatre grandes catégories : la motricité globale, la motricité fine, le langage et la sociabilité.

Il s'agit d'une échelle développementale permettant d'évaluer les 5 domaines suivants: compétences cognitives, langage (réceptif et expressif), motricité (fine et globale), capacités socio-émotionnelles (interactions sociales de l'enfant, communication des émotions et sensorialité) et adaptatives de l'enfant (communication, vie quotidienne, relations interpersonnelles et jeux et loisirs). Les deux derniers domaines sont évalués par des questionnaires remplis par le parent ou l'aidant. Il est idéal pour les interventions précoces. Les résultats sont exprimés en notes standards, en notes composites pour chaque domaine, et en âge développemental.

Le Griffiths III permet une mesure globale du développement de l'enfant et détermine un profil individuel des forces et besoins dans 5 domaines : fondement des apprentissages, langage et communication, coordination oculo-manuelle, développement socio-émotionnel et motricité globale.

Cette échelle permet une mesure du développement précoce de l'enfant. Quatre domaines sont évalués : la posture, la coordination, le langage et la sociabilité. L’analyse des résultats permet le calcul d’âges et de quotients de développement pour chacun des quatre domaines, ainsi que le calcul d’un âge et d’un quotient de développement global.

Il s'agit d'un outil d'évaluation Psycho-Educative individualisée de la Division TEACCH pour les enfants présentant un trouble du neurodéveloppement, et en particulier un TSA. Il permet l’élaboration de profils des performances de l'enfant autour de 3 domaines développementaux : la communication (cognition verbale/préverbale, langage expressif, langage réceptif), la motricité (motricité fine, motricité globale, imitation visuo-motrice) et les comportements inadaptés (expression affective, réciprocité sociale, comportements moteurs et verbaux caractéristiques). Par ailleurs, il est possible de réaliser une évaluation par l'éducateur et les parents des comportements problèmes, de l'autonomie personnelle et des comportements adaptatifs. Les résultats sont exprimés en âge développementaux et en percentile.

L'outil permet d'évaluer le niveau et le profil de développement cognitif (7 sub-tests) et socio-émotionnel (9 sub-tests) de jeunes enfants ou d'enfants présentant des troubles du neuro-développement sévères (TSA, DI, troubles de la communication…). Il est également possible de calculer un score de développement global. Le cadre de l'évaluation est ludique avec plusieurs séquences de jeu et d’interaction avec l’enfant. Son objectif est de répondre aux besoins spécifiques de l’enfant: préciser et individualiser les contenus des actions psycho-éducatives et thérapeutiques.

La WPPSI-IV est une batterie évaluant l'efficience intellectuelle de l'enfant de moins de 8 ans. Il existe deux formes. La forme 2 ans 6 mois- 3 ans 11 mois comprend trois indices : Compréhension verbale, Visuo-spatial et mémoire de travail. La forme 4 ans – 7 ans 7 mois comprend 5 indices : Compréhension verbale, Visuo-spatial, Mémoire de travail, Raisonnement Fluide, Vitesse de Traitement. Elle permet de calculer un QI total si les résultats sont homogènes.

Il permet une mesure non verbale de l'intelligence. L'administration du test est sous forme de pantomime. Ce test est particulièrement adapté pour enfants DI (car il permet d'élargir les bornes QI et de descendre jusqu'à un QI de 20), les enfants sourds, non anglophone ou TSA. Ce test comporte 10 sub-tests regroupées en 2 échelles: échelles cognitives (intelligence fluide) et échelles attentionnelles et de mémoire. Les résultats sont exprimés en rang perctentile et en âge développemental équivalent pour chaque sub-test. Par ailleurs, un score composite est également calculé (QI non verbal, mémoire non verbale et vitesse de traitement de l'information).

Il s'agit d'un questionnaire comportant 65 items, permettant de repérer les difficultés sociales dans le cadre des TSA et de quantifier leur sévérité. Il existe 3 formulaires différents (complétés par le parent ou l'aidant) : l'un pour les enfants de 2 ans et demi à 4 ans et demi, l'autre pour les enfants âgés de 4 à 18 ans, et le dernier pour les personnes de plus de 19 ans. Il existe par ailleurs un 4ème formulaire en version auto-quetionnaire à remplir par l'adulte de plus de 19 ans. Cinq domaines sont évalués (qui rejoignent les critères de définition des TSA du DSM-5): la conscience sociale, la cognition sociale, la communication sociale, la motivation sociale, les intérêts restreints et comportements répétitifs. Un score total score peut également être calculé, permettant de quantifier la sévérité des difficultés sociales. Ce questionnaire permet de différencier un TSA des autres troubles.

Cette échelle permet un repérage rapide des TSA chez les enfants et adultes avec DI légère à profonde. Elle peut être utilisée dans le cadre du dépistage et du diagnostic du TSA. L'échelle est composée de 12 items dichotomiques, qui réfèrent à des comportements normaux (présence d'un contact social, d'un langage verbal expressif…) ou inhabituels ou déviants (comportements stéréotypés, automutilations, anxiété ou panique inhabituelle). Les informations sur la présence ou non de ces comportements sont obtenus au cours d'un entretien semi-dirigé avec un parent ou aidant. La qualité autistique des signes cliniques recueillis est appréciée au regard du niveau global de la personne (grille d'évaluation fournie avec l'échelle). La pondération des items permet d'obtenir un score qui est considéré soit comme négatif pour un TSA, soit comme incertain, soit comme positif.

Il s'agit d'une grille d'évaluation basée sur l'observation et l'entretien clinique avec les parents/aidant, permettant le repérage des signes et symptômes des TSA. Il s'agit d'observer le comportement de la personne, sans sollicitation spécifique, et de recueillir les descriptions comportementales (s'adresser à elle, susciter son intérêt, objets sensoriels, échanges, …). Les trois items concernant la socialisation (contact visuel, intérêt pour autrui, capacité à pointer) doivent être observés durant l'examen clinique. Les deux items se référant à la communication (langage et pragmatique du langage) et les 3 items comportementaux (comportements répétitifs/stéréotypies, préoccupations envahissantes ou inhabituelles, particularités sensorielles) peuvent être soit observés par le clinicien, soit rapportés par un tiers. Les domaines observés rejoignent les critères de définition des TSA du DSM-5. Un score supérieur ou égal à 6 permet de considérer le repérage de TSA comme positif.

Ce questionnaire permet de repérer les comportements correspondants aux TSA dans les domaines des interactions sociales, de la communication, et des comportements restreints, répétitifs, et stéréotypés. Il comporte deux versions de 40 questions, chacune basée sur l'algorithme de l'ADI-R. L'une concerne le comportement actuel (3 derniers mois), l'autre le comportement durant toute la période de vie (depuis la naissance). Pour chacune de ces versions, la cotation est effectuée selon la présence ou l'absence du comportement. Le score global indique le risque de TSA présenté par l'enfant et l'éventuelle nécessité d'approfondir le diagnostic.

Il s’agit d’un outil permettant de dépister les troubles des interactions précoces. Il repose sur la prise en compte de la synchronie et de l’émotion exprimée dans les interactions et en évaluant le désir actif du bébé de s’engager dans des interactions agréables. Plus le nourrisson est émotionnellement
engagé au cours d’une interaction, plus le score augmente et le risque de TSA diminue. 10 items sont évalués après une séquence d’observation du nourrisson en situation d’interaction: la 1 ère partie de la grille (4 items) est évaluée pour tous les enfants; la 2nde comprend 6 items complémentaires qui sont complétés seulement si le bébé présente des comportements à risque après les 4 premiers items. Les bébés sont notés “à risque” s’ils ne sont pas spontanés. Les items importants sont l’absence de regards attentifs vers l’observateur, l’absence de recherche spontanée du regard de leur mère (ou autre proche aidant), ou l’absence de recherche de réactions positives de leur mère (ou autre proche aidant).

Il mesure le développement moteur et cognitif du jeune enfant grâce à 5 échelles: motricité globale et fine , réception visuelle, langage expressif et réceptif.

Il s'agit d'une échelle pouvant être utilisée pour le suivi d'un enfant avec un TSA, et qui évalue différents domaines de son comportement observés dans son environnement habituel : retrait social, troubles de la communication verbale et non verbale, réactions inhabituelles à l’environnement, motricité atypique, réactions affectives inadéquates, troubles des grandes fonctions instinctuelles, troubles de l’attention, des perceptions et des fonctions intellectuelles. Elle comporte 29 items, côtés chacun selon la fréquence d'apparition du comportement. L’outil a été conçu pour une utilisation répétée (idéalement une fois par semaine), et peut notamment servir à l'évaluation d'un programme éducatif. La cotation nécessite l’avis d’au moins deux personnes qui côtoient l’enfant (souvent le personnel médico-éducatif). L’échelle peut être remplie dans deux situations différentes (groupe et individuel) pour noter des particularités de comportements dans l’un des deux cas.

Il s'agit d'une échelle permettant d'évaluer les comportements autistiques chez le nourrisson. Elle est construite sur le même principe que l’ECA-R. Les items sont regroupés en 6 catégories : socialisation, communication, adaptation à l’environnement, tact/tonus/motricité, réactions émotionnelles/instinctuelles et attention/perception. Elle peut être notamment utilisée dans le suivi d'un nourrisson TSA.

Il s'agit d'une échelle de diagnostic du TSA, qui permet également d'obtenir un niveau de sévérité en fonction du score total obtenu. L'évaluation peut-être basée sur différentes sources d'observation (entretien avec les parents, comportement lors de l'observation, comportement à l'école, données du dossier). Elle permet : d’identifier les enfants avec TSA et de les distinguer d’enfants présentant d’autres troubles du neurodéveloppement sans TSA associé; d’apprécier l’intensité des troubles autistiques ; de mesurer les comportements de l’enfant lors des interactions avec les parents et avec un professionnel. Cette échelle comporte 15 items qui évaluent : les relations sociales, l'imitation, la réponse émotionnelle, l'utilisation du corps, l'utilisation des objets, l'adaptation au changement, la réponse visuelle, la réponse auditive, le goût-odorat-toucher, la peur/anxiété, la communication verbale, la communication non verbale, le niveau d'activité, le niveau intellectuel et l'homogénéité du fonctionnement intellectuel, et l'impression générale. Chaque item est noté de 1 à 4.

Ce questionnaire permet d’identifier la présence, l’intensité et la durée des symptômes associés au TSA chez l’enfant de plus de 2 ans, et ainsi de dresser un portrait global du fonctionnement de l’enfant pour qui un diagnostic de TSA a été établi ou est fortement suspecté. La CARS2 comprend 3 formulaires : le CARS2-ST (Standard Version), équivalent à la CARS, et pouvant être utilisé pour les enfants de moins de 6 ans, ou ayant des troubles de communication, ou un QI estimé inférieur à 80; le CARS2_HF (high-functioning version) pour les enfants de 6 ans et plus ayant un QI supérieur à 80 avec un bon niveau de langage , et le CARS2-QPC (Questionnaire for Parents or Caregivers) qui peut être utilisé en complément du CARS2-ST ou du CARS2-HF. Le CARS2-ST et le CARS2-HF comportent 15 items permettant d'évaluer les dimensions suivantes : Relation avec d’autres personnes; Imitation (CARS2-ST) / Compréhension sociale et émotionnelle (CARS2-HF); Réponse émotionnelle (CARS2-ST) / Réponse émotionnelle et régulation des émotions (CARS2-HF); Utilisation du corps; Utilisation d’objet (CARS2-ST) / Utilisation d’objet lors du jeu (CARS2-HF); Adaptation aux changements (CARS2-ST) /Adaptation aux changements/intérêts restreints (CARS2-HF); Réponse visuelle; Réponse à l’écoute; Réponse et utilisation du goût, de l’odorat et du toucher; Peur et nervosité (CARS2-ST) /Peur et anxiété (CARS2-HF); Communication verbale; Communication non verbale; Niveau d’activité (CARS2-ST) /Pensée et habiletésd’intégration cognitive (CARS2-HF); Niveau et cohérence de la réponse intellectuelle; Impression générale. Le CARS2-QPC consiste, quant à lui, en un questionnaire permettant de rassembler des informations sur: le développement précoce de l’individu; les comportements répétitifs, le jeu et les routines; et les intérêts sensoriels inhabituels.

Le M-CHAT-R est un outil de repérage des TSA, réalisé en deux étapes, débutant par une liste de 20 questions à poser aux parents de jeunes enfants âgés de 16 à 30 mois.  Les questions permettent de repérer des difficultés dans les interactions, la communication et ses prérequis : contact oculaire, imitation, attention conjointe, jeu de faire semblant. Pour les enfants ayant un score à risque de TSA, un questionnaire de suivi (M-CHAT-R/F) sera également réalisé. Le but  du M-CHAT-R est d'être le plus sensible possible, c’est-à-dire de dépister le plus de cas de TSA possible. Il a donc un fort taux de faux positif, ce qui veut donc dire que les enfants ayant un score élevé ne seront pas tous diagnostiqués avec un TSA. Toutefois, ces enfants ont un risque élevé de développer d’autres troubles du neurodéveloppement. L'algorithme de cotation permet d'évaluer si l'enfant présente un risque faible, moyen ou élevé de TSA.

Cette échelle consiste en un entretien semi-structuré mené avec les parents, ou une personne qui s’occupe de l’enfant, qui permet de côter chaque item en fonction de la description précise du comportement recherché, de son intensité, de son degré de déviance par rapport au développement ordinaire, et de sa fréquence. Cet outil permet de rechercher les premières manifestations du trouble et leur évolution dans la petite enfance. Ainsi, sont évalués: le niveau de développement des interactions sociales et de la communication, la présence d'intérêts restreints, de comportements stéréotypés, et de particularités sensorielles. Cette échelle nécessite d'avoir un niveau de développement supérieur à 2 ans, et doit être utilisée en complément d'autres outils pour le diagnostic de TSA.

Il s'agit d'un questionnaire de développement de la communication sociale précoce et de l'accès au symbolique, rempli par les parents ou l'aidant principal. Il comporte 24 questions réparties en 3 domaines: la communication sociale (émotion et contact oculaire, communication, et utilisation des gestes), le langage (production de sons et de mots), et l'accès au symbolique (compréhension de mots ou phrases sans geste, et utilisation d'objets). Il permet de repérer les enfants à risque de trouble du neurodéveloppement, notamment un trouble de la communication et/ou des interactions sociales.

L'outil permet d'identifier les stratégies de communication, les comportements adaptés et les compétences fonctionnelles des enfants et adultes avec une déficience intellectuelle modérée à sévère. L'approche n'est pas développementale, mais fonctionnelle. L'instrument explore 8 compétences essentielles pour la vie quotidienne de l'individu, à savoir : faire des demandes ; attendre avant d'avoir accès à un renforçateur ; accepter le retrait d'un renforçateur, faire des transitions, partager, attendre son tour ; mener à leur terme 10 tâches consécutives précédemment acquises ; accepter le "non" ; suivre des instructions liées à la santé et la sécurité ; réaliser des tâches quotidiennes liées à sa santé et sa sécurité ; tolérer des événements liées à sa santé et sa sécurité .
Les résultats de l'évaluation permettent de construire un programme pour améliorer l'autonomie et la qualité de vie de la personne.

Cet outil comporte 67 items (dont 20 libres), évalués dans le cadre d'une observation directe, permettant d'aborder 5 domaines : Communication/Compréhension; Communication/Expression; Travail de bureau; Travail ménager; Activités de loisir. Les items ne sont pas classés par ordre de difficulté. La passation est organisée de manière souple, en tenant compte des intérêts et compétences de la personne.
L'EFI-RÉ permet la mise en évidence de compétences acquises (Réussite), partiellement maîtrisées (en Emergence), ou insuffisamment acquises (en Echec).
Son principal objectif est de dégager des informations utiles à la mise en place d'un Projet Individualisé d'activités et d'apprentissages.

La MCRO est une mesure individualisée permettant de déceler les changements qui se produisent au fil du temps, concernant leurs difficultés en matière de rendement occupationnel, dans les domaines des soins personnels, de la productivité et des loisirs, tels que perçus par les individus eux-mêmes. La personne choisit elle-même les problèmes pour lesquels elle souhaite une intervention. L’évaluation permet d'identifier les difficultés de rendement occupationnel de la personne, d'évaluer leur importance, de hiérarchiser les 5 difficultés principales, et de pouvoir les réévaluer après l'intervention proposée, ainsi que la satisfaction de la personne par rapport aux difficultés identifiées. La MCRO est très utile pour l’évaluation et le suivi relatifs à l’attribution d’aides techniques visuelles.

Il s'agit d'un questionnaire qui consiste à recueillir de l’information sur l’ensemble des habitudes de vie qu’une personne réalise dans son milieu (domicile, lieu de travail ou d’études, quartier). Cet outil permet de mesurer la perception du répondant, en regard du niveau de réalisation des habitudes de vie et de la satisfaction. Ce questionnaire est intéressant pour toute personne ayant une déficience ou une incapacité, peu importe son âge et son contexte culturel. Il comporte l'évaluation de douze habitudes de vie, regroupées en 2 domaine : activités courantes (communication, déplacements, nutrition, condition physique et bien-être psychologique, soins personnels et de santé, habitation) et rôles sociaux (responsabilités, relations interpersonnelles, vie associative et spirituelle, éducation, travail, loisirs). La réalisation de ces habitudes de vie tient compte des aspects moteur, sensoriel, langagier, psychologique, cognitif et comportemental. Le questionnaire peut être administré directement avec la personne, ou avec un aidant familier.

ELADEB est une échelle de mesure subjective des difficultés et du besoin d’aide. Sur la base d’une activité de tri de cartes effectuée par la personne évaluée, il est rapidement possible de dresser son profil de difficultés psychosociales, et de mettre en évidence les domaines dans lesquels elle estime avoir besoin d’une aide supplémentaire par rapport à celle qui existe peut-être déjà. Cet outil peut être employé dans différents contextes cliniques et convient particulièrement bien aux personnes peu verbales, maîtrisant mal le français et plutôt réticentes devant des questionnaires classiques.

Cette échelle évalue le profil et l'intensité des besoins de soutien nécessaires aux personnes DI, à travers un entretien semi-dirigé, réalisé avec la personne et un aidant familier. Elle comporte 3 sections: la première portant sur les besoins de soutien médicaux et comportementaux (30 items), la seconde évalue les besoins de soutien dans 57 activités de la vie quotidienne (à domicile, pour la vie en communauté, pour les apprentissages, pour le travail, la santé et la sécurité, et les activités sociales), et la 3ème évalue la façon dont la personne se protège et défend ses intérêts. Cette échelle évalue la fréquence des besoins de soutien nécessaires, le temps de soutien quotidien effectué par un tiers, et le type de soutien fourni.

Cette échelle évalue le profil et l'intensité des besoins de soutien nécessaires aux enfants avec une DI, dans des environnements typiques et adaptés à leur âge, à travers un entretien semi-dirigé, réalisé avec les parents. Elle comporte 2 sections: la première portant sur les besoins de soutien médicaux et comportementaux (30 items), la seconde évalue les besoins de soutien relatifs à la vie à domicile, à la communauté et au voisinage, à la participation à l'école, aux apprentissages scolaires, à la santé et à la sécurité, aux activités sociales et à la défense des droits. Cette échelle évalue la fréquence des besoins de soutien nécessaires, le temps de soutien quotidien effectué par un tiers, et le type de soutien fourni.

L'ADOS est une technique semi-structurée et standardisée pour l'évaluation de la communication, de l'interaction sociales et du jeu ou de l'utilisation imaginative d'un matériel pour des personnes ayant été adressées en consultation pour un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme. L'ADOS 2 est constituée d'un ensemble d'activités standardisées qui permet à l'examinateur d'observer les comportements importants pour le diagnostic des TSA, à différents niveaux de développement et différents âges chronologiques. 5 modules existent: le Module Toddler: pour les enfants de 12 à 30 mois ayant acquis la marche, étant préverbal ou utilisant des mots isolés; le Module 1 : pour les enfant de plus de 31 mois préverbal ou utilisant des mots isolés et ayant un niveau de développement inférieur à 3 ans; le Module 2: pour les enfants utilisant un langage composé de petites phrases avec un niveau d'expression verbale inférieur à 4 ans; le Module 3: pour les enfants de 5 ans à 15 ans avec un langage fluide et un langage expressif fonctionnel de 4 ans ou plus; le Module 4: pour les adolescents de plus de 15 ans, plus autonomes, ou pour les adultes. L'ADOS fournit un score total en fonction d'un algorithme basé sur les différents items des deux domaines spécifiques des TSA que sont : Affect Social et comportements restreints et répétitifs. Les algorithmes du Module Toddler comporte 3 niveaux de risque : pas ou peu de préoccupation, préoccupation légère à modérée, préoccupation Modérée à Sévère. Les modules 1, 2, 3 et 4 permettent d'obtenir un score, en fonction duquel on détermine si ceui-ci est supérieur au cut-off pour l'autisme, ou au cut-off pour le spectre de l'autisme, ou s'il est hors du spectre. Pour les modules, Toddler, 1, 2 et 3 une comparaison du score avec celui d'enfants ayant un TSA de même âge chronologique et de niveau de langage équivalent, permet également d'indiquer le niveau de sévérité de la symptomatologie observée.

Il permet une évaluation du comportement socio-adaptatif dans 4 domaines (Communication, Vie Quotidienne, Socialisation et Motricité) avec les parents ou l'aidant. Elle est utile pour déterminer les axes de prise en charge et le suivi et est particulièrement indiquée chez les personnes avec une déficience intellectuelle, un trouble du neuro-développement, un Trouble du Spectre de l'Autisme ou un trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité. Elle permet également d'évaluer les comportements problématiques : d'internalisation, d'externalisation, les comportement autres et enfin les items critiques.